Dankon pro via vizito al Nature.com. La versio de retumilo, kiun vi uzas, havas limigitan subtenon por CSS. Por plej bonaj rezultoj, ni rekomendas, ke vi uzu pli novan version de via retumilo (aŭ malŝaltu la Kongruecan Reĝimon en Internet Explorer). Dume, por certigi daŭran subtenon, ni montras la retejon sen stiloj aŭ JavaScript.
Enkonduko La formato de renversita klasĉambro (FC) postulas, ke studentoj reviziu teoriajn temojn uzante materialojn provizitajn antaŭ la ĉeesta instruado. La celo estas, ke ĉar studentoj konas la materialon, ili pli bone profitos de siaj interagoj kun la instruisto. Ĉi tiu formato montriĝis pliigi studentan kontenton, akademian rendimenton kaj kognan disvolviĝon, kaj ankaŭ konduki al pli alta akademia atingo.
Metodoj. La artikolo priskribas la transiron de kurso pri dentokuracado kaj apliko de biomaterialoj en brita dentokuracada fakultato de tradicia prelega aliro al hibrida FC-formato dum la akademia jaro 2019/2020, kaj komparas studentajn reagojn antaŭ kaj post la transiro.
Formalaj kaj neformalaj reagoj ricevitaj de studentoj post la ŝanĝoj estis tute pozitivaj.
Diskuto FC montras grandan promeson kiel ilo por viroj en klinikaj disciplinoj, sed plia kvanta esplorado estas necesa, precipe por mezuri akademian atingon.
Dentala lernejo en Britio plene adoptis la metodon de renversita klasĉambro (FC) en la instruado de dentaj materialoj kaj biomaterialoj.
La FC-aliro povas esti adaptita al nesinkronaj kaj sinkronaj kursoj por akomodi miksitajn lernadajn instrumetodojn, kio estas aparte grava pro la COVID-19-pandemio.
En la lastaj jaroj, danke al teknologiaj progresoj, multaj novaj, interesaj kaj novigaj instrumetodoj estis priskribitaj kaj testitaj. La nova vira tekniko nomiĝas la "renversita klasĉambro" (FC). Ĉi tiu aliro postulas, ke studentoj reviziu la teoriajn aspektojn de la kurso per provizita materialo (kutime antaŭregistritaj prelegoj) antaŭ la ĉeesta instruado, kun la celo, ke dum studentoj konatiĝas kun la temo, ili akiru pli da scio per kontakto kun la instruisto. Ĉi tiu formato montriĝis plibonigi studentan kontenton1, akademian atingon kaj kognan disvolviĝon2,3, same kiel pli altan akademian atingon.4,5 La uzo de ĉi tiu nova instrua aliro estas atendata plibonigi studentan kontenton pri la fako Aplikataj Dentaj Materialoj kaj Biomaterialoj (ADM&B) en britaj dentaj lernejoj. La celo de ĉi tiu studo estas taksi studentan kontenton pri kurso antaŭ kaj post ŝanĝo en teoria instruado, kiel mezurita per la Studenta Kursa Takso-Formularo (SCEF).
La FC-aliro tipe uzas komputilan teknologion, do prelegoj estas forigitaj el la horaro kaj donitaj interrete antaŭ ol instruistoj komencas apliki la konceptojn.6 Ekde sia komenco en usonaj mezlernejoj, la FC-aliro fariĝis ĝeneraligita en pli alta edukado.6 La FC-aliro pruviĝis sukcesa en diversaj medicinaj kampoj1,7 kaj pruvoj pri ĝia uzo kaj sukceso aperas en dentokuracado.3,4,8,9 Kvankam multaj pozitivaj rezultoj estis raportitaj koncerne studentan kontentecon,1,9 ekzistas fruaj pruvoj ligantaj ĝin al plibonigita akademia agado.4,10,11 Lastatempa metaanalizo de FC en kelkaj sandisciplinoj trovis, ke FC produktis signifajn plibonigojn en studenta lernado kompare kun tradiciaj aliroj,12 dum aliaj studoj en dentaj disciplinoj ankaŭ trovis, ke ĝi pli bone subtenis la akademian agadon de malriĉaj studentoj.13.14
Ekzistas defioj en dentala instruado rilate al la kvar agnoskitaj lernadostiloj priskribitaj de Honey kaj Mumford 15 inspiritaj de la laboro de Kolb. 16 Tabelo 1 montras kiel kurso povus esti instruita uzante hibridan FC-aliron por akomodi ĉiujn ĉi tiujn lernadostilojn. 15
Krome, oni atendis, ke ĉi tiu modifita kursstilo antaŭenigu pli altnivelan pensadon. Uzante la Taksonomion de Bloom 17 kiel kadron, interretaj prelegoj estas desegnitaj por transdoni scion kaj lerniloj estas desegnitaj por esplori kaj disvolvi komprenon antaŭ ol praktikaj agadoj moviĝas al apliko kaj analizo. La Kolb-Lernado-Ciklo 18 estas establita sperteca lernado-teorio taŭga por uzo en dentala instruado, precipe ĉar ĝi estas praktika temo. La teorio baziĝas sur la supozo, ke studentoj lernas per farado. En ĉi tiu kazo, praktika sperto pri miksado kaj manipulado de dentalaj produktoj riĉigas la instruan sperton, profundigas la komprenon de la studentoj kaj plilarĝigas la aplikon de la temo. Studentoj ricevas laborlibrojn enhavantajn praktikajn elementojn por subteni spertecan lernadon, kiel ilustrite en Kolb-Ciklo 18 (Figuro 1). Krome, interagaj laborrenkontiĝoj pri problem-bazita lernado estis aldonitaj al la programo. Ili estis aldonitaj por atingi pli profundan lernadon kaj instigi studentojn fariĝi sendependaj lernantoj. 19
Krome, oni atendas, ke ĉi tiu hibrida FC-aliro transpontos la generacian breĉon inter instruaj kaj lernaj stiloj. 20 Hodiaŭaj studentoj plej verŝajne estas Generacio Y. Ĉi tiu generacio ĝenerale estas kunlabora, prosperas per teknologio, respondas al trejnadaj lernado-formatoj, kaj preferas kazesplorojn kun tuja religo, 21 kiuj ĉiuj estas inkluditaj en la hibrida FC-aliro. 11
Ni kontaktis la Etikan Revizian Komitaton de la medicina fakultato por determini ĉu etika revizio estas necesa. Skriba konfirmo estis akirita, ke ĉi tiu studo estis servo-taksado kaj tial etika aprobo ne estis necesa.
Por faciligi la transiron al la FC-aliro, en ĉi tiu kunteksto oni konsideris konvene entrepreni gravan revizion de la tuta ADM&B-instruplano. La proponita kurso estas komence desegnita aŭ rakontbretita22 fare de la akademia faka gvidanto respondeca pri la kurso, dividante ĝin en temojn difinitajn de sia fako. Mini-prelegoj, nomataj "prelegoj", estis adaptitaj de antaŭe haveblaj edukaj prelegmaterialoj registritaj kaj konservitaj kiel PowerPoint-prezentoj (Microsoft Corporation, Redmond, WA, Usono) rilataj al ĉiu temo. Ili emas esti mallongaj, kio faciligas la koncentriĝon de studentoj kaj reduktas la probablecon de perdo de intereso. Ili ankaŭ permesas krei modulajn kursojn por versatileco, ĉar iuj temoj kovras plurajn areojn. Ekzemple, komunaj dentaj premmaterialoj estas uzataj por fari forpreneblajn dentarprotezojn same kiel fiksajn restaŭrojn, kiuj estas kovritaj en du apartaj kursoj. Ĉiu prelego kovranta tradician prelegmaterialon estis registrita kiel podkasto uzante videoregistradon, ĉar tio montriĝis pli efika por scioretenado uzante Panopto en Seatlo, Usono23. Ĉi tiuj podkastoj estas haveblaj en la Virtuala Lernada Medio (VLE) de la universitato. La kurso aperos en la kalendaro de la studento kaj la prezento estos en la formato de Microsoft Inc. PowerPoint kun ligilo al la podkasto. Studentoj estas instigitaj spekti podkastojn de prelegprezentoj, permesante al ili komenti notojn aŭ noti iujn ajn demandojn, kiuj venas al la menso tiumomente. Post la publikigo de la preleglumbildoj kaj podkastoj, necesaj aldonaj klasoj kaj praktikaj agadoj estas planitaj. Studentoj estas vorte konsilitaj de la kurskunordiganto, ke ili bezonas revizii prelegojn antaŭ ol ĉeesti seminariojn kaj praktikojn por plej bone utiligi kaj kontribui al la kurso, kaj tio estas registrita en la kursmanlibro.
Ĉi tiuj lerniloj anstataŭigas antaŭajn fikstempajn prelegojn kaj estas donitaj antaŭ praktikaj sesioj. Instruistoj faciligis instruadon adaptante instruadon al siaj lernaj bezonoj. Ĝi ankaŭ provizas ŝancon reliefigi ŝlosilajn punktojn, testi scion kaj komprenon, ebligi studentajn diskutojn kaj faciligi demandojn. Ĉi tiu speco de kunula interagado montriĝis antaŭenigi pli profundan koncipan komprenon. 11 Gali et al 24 trovis, ke, kontraste al tradicia preleg-bazita instruado de denta enhavo, lernil-bazitaj diskutoj helpis studentojn konekti lernadon al klinika apliko. Studentoj ankaŭ raportis, ke ili trovis instruadon pli motiviga kaj interesa. Studgvidiloj foje inkluzivas kvizojn per OMBEA Response (OMBEA Ltd., Londono, UK). Esploro montris, ke la testa efiko de kvizoj havas pozitivan efikon sur lernado-rezultoj aldone al taksado de kompreno de teoria materialo prezentita antaŭ ĉeesta trejnado 25. 26
Kiel ĉiam, ĉe la fino de ĉiu semestro, studentoj estas invitataj doni formalan reagon per SCEF-raportoj. Komparu la ricevitajn formalajn kaj neformalajn reagojn antaŭ ol ŝanĝi la temformaton.
Pro la malgranda nombro da studentoj en ĉiu kurso en la Fakultato de Dentokuracado ĉe la Universitato de Aberdeen kaj la tre limigita nombro da dungitoj implikitaj en la liverado de ADM&B-kursoj, ne eblas citi studentajn komentojn rekte. Ĉi tiu dokumento estas inkluzivita por konservi kaj protekti anonimecon.
Tamen, oni observis, ke la komentoj de studentoj pri SCEF ĉefe falis en kvar ĉefajn kategoriojn, nome: instrumetodo, instrutempo kaj havebleco de informoj kaj enhavo.
Koncerne instrumetodojn, antaŭ la ŝanĝo estis pli da malkontentaj studentoj ol kontentaj. Post la ŝanĝo, la nombro da studentoj, kiuj diris, ke ili estas pli kontentaj ol malkontentaj, kvarobliĝis. Ĉiuj komentoj pri la daŭro de instruado kun materialoj variis de unuanima malkontento ĝis kontento. Ĉi tio ripetiĝis en la respondoj de studentoj pri la alirebleco de la materialo. La enhavo de la materialo ne multe ŝanĝiĝis, kaj studentoj ĉiam estis kontentaj pri la provizitaj informoj, sed dum ĝi ŝanĝiĝis, pli kaj pli da studentoj respondis pozitive al la enhavo.
Post la ŝanĝo al la miksita lernado-metodo FC, studentoj donis signife pli da reagoj per la SCEF-formularo ol antaŭ la ŝanĝo.
Nombraj taksadoj ne estis inkluditaj en la originala SCEF-raporto sed estis enkondukitaj en la akademia jaro 2019/20 por provi mezuri la akcepton kaj efikecon de la kurso. La ĝuo de la kurso kaj la efikeco de la lerna formato estis taksitaj laŭ kvar-punkta skalo: forte konsentas (SA), ĝenerale konsentas (GA), ĝenerale malkonsentas (GD), kaj forte malkonsentas (SD). Kiel videblas el Figuroj 2 kaj 3, ĉiuj studentoj trovis la kurson interesa kaj efika, kaj nur unu BDS3-studento ne trovis la lernan formaton ĝenerale efika.
Trovi pruvojn por subteni ŝanĝojn en kursdezajno estas malfacile pro la diverseco de enhavo kaj stiloj, do profesia juĝo ofte necesas. 2 Tamen, el ĉiuj disponeblaj traktadoj por viroj kaj la emerĝantaj pruvoj pri la efikeco de FC en medicina edukado, ĉi tiu aliro ŝajnas esti la plej taŭga por la koncerna kurso, ĉar kvankam antaŭaj studentoj estis kontentaj laŭ graveco kaj enhavo tre alte, sed la instruado estas tre malalta.
La sukceso de la nova FC-formato estis mezurita per formalaj kaj neformalaj studentaj reagoj kaj komparo kun komentoj ricevitaj pri la antaŭa formato. Kiel atendite, studentoj deklaris, ke ili ŝatis la FC-formaton ĉar ili povis aliri retajn materialojn laŭbezone, en sia propra tempo, kaj uzi ilin laŭ sia propra ritmo. Ĉi tio estas aparte utila por pli kompleksaj ideoj kaj konceptoj, kie studentoj eble volas ripeti la sekcion denove kaj denove ĝis ili komprenas ĝin. La plej multaj studentoj estis plene engaĝitaj en la procezo, kaj tiuj, kiuj estis, laŭdifine, havis pli da tempo por prepari por la leciono. La artikolo de Chega konfirmas ĉi tion.7 Krome, la rezultoj montris, ke studentoj taksis pli altan kvaliton de interagado kun la tutoro kaj lernado kaj ke la antaŭpraktikaj lerniloj estis adaptitaj al iliaj lernado-bezonoj. Kiel atendite, la kombinaĵo de lerniloj kaj praktikaj elementoj pliigis studentan engaĝiĝon, amuzon kaj interagadon.
Lernejoj por dentokuracaj studentoj en Aberdeen estas relative novaj kaj relative novaj. Tiutempe, multaj procezoj estis desegnitaj por esti efektivigitaj tuj, sed estis adaptitaj kaj plibonigitaj dum ili estis uzitaj por pli bone konveni al la celo. Tio validas por formalaj kursaj religaj iloj. La originala SCEF-formularo petis religon pri la tuta kurso, poste estis rafinita laŭlonge de la tempo por inkluzivi demandojn pri denta sano kaj malsanoj (termino por ĉi tiu temo), kaj fine petis religon specife pri ADM&B. Denove, la komenca raporto petis ĝeneralajn komentojn, sed dum la raporto progresis, pli specifaj demandoj estis faritaj pri fortoj, malfortoj kaj iuj ajn novigaj instrumetodoj uzitaj en la kurso. Rilata religo pri la efektivigo de la hibrida FC-aliro estis integrigita en aliajn disciplinojn. Ĉi tio estis kolektita kaj inkluzivita en la rezultoj. Bedaŭrinde, por la celoj de ĉi tiu studo, nombraj datumoj ne estis kolektitaj komence, ĉar tio kondukus al senchava mezurado de plibonigoj aŭ aliaj ŝanĝoj en efiko ene de la kurso.
Kiel en multaj universitatoj, prelegoj ĉe la Universitato de Aberdeen ne estas konsiderataj devigaj, eĉ en programoj reguligitaj de eksteraj instancoj kiel la Ĝenerala Dentala Konsilio, kiu havas laŭleĝan kaj statutan devon kontroli dentalan edukadon en Britio. Ĉiuj aliaj kursoj estas devigaj, do ŝanĝante la kurspriskribon al la studgvidilo, studentoj estos devigitaj preni ĝin; Pliigita ĉeesto pliigas partoprenon, engaĝiĝon kaj lernadon.
En la literaturo estas raportite, ke ekzistas eblaj malfacilaĵoj kun la FC-formato. La FC-formato implikas studentojn prepariĝantajn antaŭ la klaso, ofte en sia propra tempo. Zhuang et al. Oni trovis, ke la FC-aliro ne taŭgas por ĉiuj studentoj, ĉar ĝi postulas altan nivelon de fido kaj motivado por kompletigi la preparon. 27 Oni atendus, ke studentoj pri sanprofesioj estus tre motivitaj, sed Patanwala et al 28 trovis, ke tio ne estis la kazo, ĉar iuj studentoj pri farmacia terapio ne povis revizii la antaŭregistritan materialon kaj tial ne estis pretaj por lernolibroj. . Tamen, ĉi tiu kurso trovis, ke la plej multaj studentoj estis engaĝitaj, preparitaj kaj ĉeestis la ĉeestan kurson kun bona komenca kompreno de la kurso. La aŭtoroj sugestas, ke tio estas rezulto de studentoj eksplicite direktitaj de la kursa administrado kaj la VLE por spekti podkastojn kaj preleglumbildojn, samtempe konsilante ilin rigardi tion kiel antaŭkondiĉon por postulata kurslaboraĵo. La lerniloj kaj praktikaj agadoj ankaŭ estas interagaj kaj engaĝigaj, kaj instruistoj antaŭĝojas pri studenta partopreno. Studentoj rapide rimarkas, ke ilia manko de preparo estas evidenta. Tamen, tio povas esti problema se ĉiuj kursoj estas instruataj tiel, ĉar studentoj povas esti superŝarĝitaj kaj ne havos sufiĉe da protektita tempo por revizii la tutan prelegmaterialon. Ĉi tiu prepara nesinkrona materialo devus esti enkonstruita en la horaron de la studento.
Por disvolvi kaj efektivigi FC-konceptojn en la instruado de akademiaj fakoj, pluraj defioj devas esti superitaj. Evidente, registrado de podkasto postulas multan prepartempon. Krome, lerni la programaron kaj disvolvi redaktajn kapablojn postulas multan tempon.
Renversitaj klasĉambroj solvas la problemon maksimumigi kontakttempon por templimigitaj instruistoj kaj ebligas la esploradon de novaj instrumetodoj. Interagoj fariĝas pli dinamikaj, igante la lernan medion pli pozitiva por kaj dungitaro kaj studentoj, kaj ŝanĝante la komunan percepton, ke dentaj materialoj estas "seka" temo. Dungitaro ĉe la Universitato de Aberdeen Dentala Instituto uzis la FC-aliron en individuaj kazoj kun diversaj gradoj da sukceso, sed ĝi ankoraŭ ne estis adoptita en instruadon tra la tuta instruplano.
Kiel ĉe aliaj metodoj de prezenti sesiojn, problemoj ekestas se la ĉefa faciliganto forestas de ĉeestaj kunvenoj kaj tial ne kapablas instrui sesiojn, ĉar faciligantoj ludas ŝlosilan rolon en la sukceso de la FC-aliro. La scio de la Eduka Kunordiganto devas esti sufiĉe alta por permesi al la diskuto iri en iu ajn direkto kaj kun sufiĉa profundo, kaj por ke studentoj vidu la valoron de preparo kaj partopreno. Studentoj respondecas pri sia propra lernado, sed konsilistoj devas povi respondi kaj adaptiĝi.
Formalaj instrumaterialoj estas preparitaj anticipe, kio signifas, ke kursoj estas pretaj por esti instruataj iam ajn. Dum la verkado de ĉi tiu teksto, dum la COVID-19-pandemio, ĉi tiu aliro permesas, ke kursoj estu liverataj interrete kaj faciligas por la dungitaro labori de hejme, ĉar la instrua kadro jam ekzistas. Tiel, studentoj sentis, ke teoria lernado ne estis interrompita, ĉar interretaj lecionoj estis provizitaj kiel akceptebla alternativo al ĉeestaj klasoj. Krome, ĉi tiuj materialoj estas haveblaj por uzo de estontaj kohortoj. La materialoj ankoraŭ bezonos esti ĝisdatigitaj de tempo al tempo, sed la tempo de la instruisto estos ŝparita, rezultante en totala ŝparo kompare kun la komenca kosto de la tempoinvesto.
La transiro de tradiciaj prelegoj al FC-instruado rezultigis konstante pozitivajn reagojn de studentoj, kaj formale kaj neformale. Ĉi tio kongruas kun aliaj antaŭe publikigitaj rezultoj. Plia esplorado estas necesa por vidi ĉu sumigan taksadon oni povas plibonigi per adopto de FC-aliro.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. La renversita klasĉambro por medicinaj studentoj. Klinika Instruado 2015;12:155.
Swanwick T. Kompreni medicinan edukadon: evidenteco, teorio kaj praktiko. Dua eldono. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Dentala edukado: prelegoj kontraŭ renversita kaj interspacigita lernado. Dent Res J (Isfahano) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN La efiko de miksita lernado sur la efikeco de klinika edukado kaj la kontenteco de dentalaj studentoj. Journal of Dental Education 2020;84:135-142.
Hafferty FW Preter instruplana reformo: Alfrontante la kaŝitan medicinan instruplanon. Acad Med Sci 1998;73:403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. d M. Plibonigoj en renversitaj klasĉambroj povas simple esti rezulto de aktiva lernado. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Metodo de renversita klasĉambro: stimulas pozitivajn lernajn sintenojn inter medicinaj studentoj kaj plibonigas ilian scion pri histologio. Analytic Sci Educ 2017;10:317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. La renversita klasĉambro por instruado de antaŭklinikaj dentaj kapabloj - reflekta recenzo. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Efikeco de la renversita klasĉambro en instruado de periodonta diagnozo kaj kuracplanado. Journal of Dental Education 2018;82:614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Uzante la renversitan klasĉambron en oftalmologiaj kursoj por medicinaj, flegaj kaj dentaj studentoj: kvazaŭ-eksperimenta miksita metoda studo. Nurse Education Today 2020;85:104262.
Gillispie W. Uzante la renversitan klasĉambron por transponti la interspacon kun Generacio Y. Ochsner J. 2016; 16:32-36.
Hugh KF, Law SK. La renversita klasĉambro plibonigas studentan lernadon en sanprofesioj: metaanalizo. BMC Med Educ 2018;18:38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Esplorante la efikon de renversitaj klasĉambroj sur la lernado-spertojn de studentoj: Aliro al la teorio de memdeterminado. Computational Human Behavior 2018;78:368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Diversaj kaj kunlaboraj instrumetodoj: Helpa pedagogia interveno por malalt-poentaraj dentokuracistoj en Ĉilio. Journal of Dental Education 2011;75:1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Lernadostiloj kaj lernadostrategioj. Sukceso en dualingva akiro. Paĝoj 65–91. Kembriĝo: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Eksperimenta lernado: Sperto estas fonto de lernado kaj evoluo. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Disponebla ĉe: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (alirita aŭguston 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM Instruado trans generaciaj dislimoj: konsento de la Scienca Konferenco de la Komitato pri Akutmedicino de 2009. Akkad Emerg Med 2009;16:19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Eksperimenta reta disvolviĝo por edukistoj: la kazo de carpe diem MOOC. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Afiŝtempo: 4-Nov-2024