Dankon, ke vi vizitis Nature.com. La versio de retumilo, kiun vi uzas, havas limigitan CSS -subtenon. Por plej bonaj rezultoj, ni rekomendas ke vi uzu pli novan version de via retumilo (aŭ malebligas kongruan reĝimon en Interreta Esplorilo). Intertempe, por certigi daŭran subtenon, ni montras la retejon sen stilo aŭ ĝavaskripto.
Enkonduko La formato Flipped Classroom (FC) postulas, ke studentoj reviziu teoriajn temojn uzante materialojn provizitajn antaŭ vizaĝa instrukcio. La celo estas, ke ĉar studentoj konas la materialon, ili eliros pli el siaj interagoj kun la instruisto. Ĉi tiu formato pruviĝis pliigi studentan kontenton, akademian agadon kaj kognan disvolviĝon, same kiel konduki al pli alta akademia atingo.
Metodoj. La artikolo priskribas la transiron de denta kaj biomateriala aplika kurso en UK -denta lernejo de tradicia prelega aliro al hibrida FC -formato dum la akademia jaro 2019/2020, kaj komparas studentajn retrosciojn antaŭ kaj post la transiro.
Formala kaj neformala retrosciigo ricevita de studentoj post la ŝanĝoj estis tute pozitiva.
Diskuto FC montras grandan promeson kiel ilo por viroj en klinikaj disciplinoj, sed necesas plia kvanta esplorado, precipe por mezuri akademian atingon.
Dentala lernejo en Britujo plene adoptis la flipped -klasĉambran (FC) metodon en instruado de dentaj materialoj kaj biomaterialoj.
La FC-aliro povas esti adaptita al asinkronaj kaj sinkronaj kursoj por akomodi miksitajn lernadajn instruajn metodojn, kio estas precipe grava pro la pandemio Covid-19.
En la lastaj jaroj, danke al teknologiaj progresoj, multaj novaj, interesaj kaj novigaj instruaj metodoj estis priskribitaj kaj testitaj. La nova vira tekniko estas nomata "Flipped Classroom" (FC). Ĉi tiu alproksimiĝo postulas, la instruisto. tempo. Ĉi tiu formato pruviĝis plibonigi studentan kontentigon1, akademian atingon kaj kognan disvolviĝon2,3, same kiel pli altan akademian atingon. 4,5 La uzo de ĉi tiu nova instrua aliro atendas plibonigi studentan kontenton pri la aplikataj dentaj materialoj kaj biomaterialoj (ADM&B) temo en UK -dentaj lernejoj. La celo de ĉi tiu studo estas taksi studentan kontenton kun kurso antaŭ kaj post ŝanĝo en teoria instruado laŭ mezuro de la Studenta Kurs -Taksa Formo (SCEF).
La FC -aliro tipe uzas komputilan teknologion, do prelegoj estas forigitaj de la horaro kaj liveritaj interrete antaŭ ol instruistoj komencas apliki la konceptojn. 6 Ekde ĝia ekapero en usonaj mezlernejoj, la FC -aliro fariĝis tre disvastigita en supera edukado. 6 La FC -aliro pruvis sukcesa en diversaj medicinaj kampoj 1,7 kaj evidenteco de ĝia uzo kaj sukceso aperas en dentokuracado. 3,4,8,9 Kvankam multaj pozitivaj rezultoj estis raportitaj pri studenta kontento, 1,9 estas fruaj evidentaĵoj ligantaj ĝin al plibonigita akademia agado. 4,10,11 Lastatempa metaanalizo de FC en kelkaj sanaj disciplinoj trovis, ke FC produktis signifajn plibonigojn en lernado de studentoj kompare kun tradiciaj aliroj, 12 dum aliaj studoj en dentaj disciplinoj ankaŭ trovis, ke ĝi pli bone subtenas la akademian agadon de malriĉuloj studentoj. 13.14
Estas defioj en denta instruado pri la kvar agnoskitaj lernaj stiloj priskribitaj de Honey kaj Mumford 15 inspiritaj de la laboro de Kolb. 16 Tabelo 1 montras kiel kurso povus esti instruita uzante hibridan FC -aliron por akomodi ĉiujn ĉi lernadajn stilojn.15
Aldone, ĉi tiu modifita kursstilo atendis antaŭenigi pli altan nivelan pensadon. Uzante la taksonomion de Bloom 17 kiel kadron, interretaj prelegoj estas desegnitaj por doni sciojn kaj lerniloj estas desegnitaj por esplori kaj disvolvi komprenon antaŭ ol manaj agadoj moviĝas al apliko kaj analizo. La Kolb -Lernado -Ciklo 18 estas establita sperta lernada teorio taŭga por uzo en denta instruado, precipe ĉar ĝi estas praktika temo. La teorio baziĝas sur la supozo, kiun lernantoj lernas. En ĉi tiu kazo, praktika sperto pri miksado kaj pritraktado de dentaj produktoj riĉigas la instruan sperton, profundigas la komprenon de studentoj kaj larĝigas la aplikon de la temo. Studentoj estas provizitaj per laborlibroj enhavantaj manajn elementojn por subteni spertan lernadon, kiel ilustrite en Kolb-Ciklo 18 (Figuro 1). Krome, interagaj laborejoj pri problem-bazita lernado estis aldonitaj al la programo. Ili estis aldonitaj por atingi pli profundan lernadon kaj instigi studentojn fariĝi sendependaj lernantoj. 19
Aldone, ĉi tiu hibrida FC -alproksimiĝo atendas pontigi la generacian interspacon inter instruado kaj lernado -stiloj. 20 studentoj hodiaŭ estas plej verŝajne Generacio Y. Ĉi tiu generacio ĝenerale kunlaboras, prosperas pri teknologio, respondas al formatoj pri trejnado de trejnado kaj preferas kazajn studojn kun tuja retrosciigo, 21 ĉiuj inkluzivitaj en la hibrida FC -aliro. 11
Ni kontaktis la etikan revizian komitaton de la medicina lernejo por determini ĉu etika revizio estis bezonata. Skribita konfirmo estis akirita, ke ĉi tiu studo estis studo pri serva taksado kaj tial ne estis bezonata etika aprobo.
Por faciligi la transiron al la FC -alproksimiĝo, en ĉi tiu kunteksto oni konsideris taŭge fari gravan revizion de la tuta instruplano de ADM & B. La proponita kurso estas komence desegnita aŭ rakontita 22 fare de la akademia temo -estro respondeca pri la kurso, dividante ĝin en temojn difinitajn de lia temo. Mini-prelegoj, nomataj "prelegoj", estis adaptitaj el antaŭe disponeblaj edukaj prelegaj materialoj registritaj kaj konservitaj kiel prezentoj de PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, Usono) rilataj al ĉiu temo. Ili emas esti mallongaj, kio faciligas la koncentriĝon de studentoj kaj reduktas la probablon perdi intereson. Ili ankaŭ permesas krei modulajn kursojn por versatileco, ĉar iuj temoj kovras multoblajn areojn. Ekzemple, oftaj dentaj impresaj materialoj estas uzataj por fari forpreneblajn dentojn same kiel fiksajn restarigojn, kiuj estas kovritaj en du apartaj kursoj. Ĉiu prelego kovranta tradician prelegmaterialon estis registrita kiel podkasto uzante video -registradon, ĉar ĉi tio estis trovita pli efika por retenado de scioj uzante Panopto en Seatlo, Usono23. Ĉi tiuj podkastoj haveblas en la virtuala lernada medio de la universitato (VLE). La kurso aperos en la kalendaro de la studento kaj la prezento estos en Microsoft Inc. PowerPoint -formato kun ligo al la podkasto. Studentoj estas instigitaj spekti podkastojn de prelegaj prezentoj, permesante al ili komenti notojn aŭ noti iujn ajn demandojn, kiuj venas al la menso tiutempe. Post la liberigo de la prelegaj lumbildoj kaj podkastoj, postulataj aldonaj klasoj kaj manaj agadoj estas planitaj. Studentoj estas vorte konsilataj de la kurso -kunordiganto, ke ili bezonas revizii prelegojn antaŭ ol ĉeesti lernilojn kaj praktikojn por akiri la plej grandan parton kaj kontribui al la kurso, kaj ĉi tio estas registrita en la kurslibro.
Ĉi tiuj lerniloj anstataŭigas antaŭajn fikstempajn prelegojn kaj estas donitaj antaŭ praktikaj kunsidoj. Instruistoj faciligis instruadon adaptante instruadon laŭ siaj lernaj bezonoj. Ĝi ankaŭ donas ŝancon reliefigi ŝlosilajn punktojn, testi scion kaj komprenon, ebligi studentajn diskutojn kaj faciligi demandojn. Ĉi tiu tipo de samaj interagoj pruviĝis antaŭenigi pli profundan konceptan komprenon. 11 Gali et al 24 trovis, ke male al tradicia preleg-bazita instruado de denta enhavo, lerniloj-bazitaj diskutoj helpis studentojn konekti lernadon al klinika apliko. Studentoj ankaŭ raportis, ke ili trovis instruadon pli instiga kaj interesa. Studgvidiloj foje inkluzivas kvizojn per OMBEA -respondo (Ombea Ltd., Londono, Britujo). Esploro montris, ke la prova efiko de kvizoj havas pozitivan efikon sur lernadaj rezultoj aldone al taksado de kompreno de teoria materialo prezentita antaŭ vizaĝa trejnado25. 26
Kiel ĉiam, ĉe la fino de ĉiu semestro, studentoj estas invititaj provizi formalan retrosciigon per SCEF -raportoj. Komparu formalajn kaj neformalajn reagojn ricevitajn antaŭ ol ŝanĝi la teman formaton.
Pro la malgranda nombro de studentoj pri ĉiu kurso en la Fakultato de Dentokuracado ĉe la Universitato de Aberdeen kaj la tre limigita nombro de personaro implikita en liverado de ADM & B -kursoj, ne eblas citi studentajn komentojn rekte. Ĉi tiu dokumento estas inkluzivita por konservi kaj protekti anonimecon.
Tamen oni observis, ke la komentoj de studentoj pri SCEF ĉefe falis en kvar ĉefajn kategoriojn, nome: instrua metodo, instrua tempo kaj havebleco de informoj kaj enhavo.
Koncerne instruadmetodojn, antaŭ la ŝanĝo estis pli malkontentaj studentoj ol kontentaj. Post la ŝanĝo, la nombro de studentoj, kiuj diris, ke ili estas pli kontentaj ol malkontentaj kvarobligitaj. Ĉiuj komentoj pri la daŭro de instrua tempo kun materialoj iris de unuanima malkontento ĝis kontento. Ĉi tio ripetiĝis en la respondoj de studentoj al la alirebleco de la materialo. La enhavo de la materialo ne multe ŝanĝiĝis, kaj studentoj ĉiam kontentiĝis pri la informoj donitaj, sed ĉar ĝi ŝanĝiĝis, pli kaj pli multaj studentoj respondis pozitive al la enhavo.
Post la ŝanĝo al la FC -miksita lernado -metodo, studentoj provizis signife pli da retrosciigo per la SCEF -formo ol antaŭ la ŝanĝo.
Nombraj taksadoj ne estis inkluzivitaj en la originala SCEF -raporto sed estis enkondukitaj en la 2019/20 akademia jaro en provo mezuri kursan akcepton kaj efikecon. Kurs ĝuo kaj efikeco de la lernada formato estis taksitaj sur kvar-punkta skalo: forte konsentas (SA), ĝenerale konsentas (GA), ĝenerale malkonsentas (GD), kaj forte malkonsentas (SD). Kiel videblas el Figuroj 2 kaj 3, ĉiuj studentoj trovis la kurson interesa kaj efika, kaj nur unu BDS3 -studento ne trovis la lernan formaton efika entute.
Trovi evidentecon por subteni ŝanĝojn en kurs -projektado malfacilas pro la vario de enhavo kaj stiloj, do ofte necesas profesia juĝo. 2 Tamen, el ĉiuj disponeblaj traktadoj por viroj kaj la emerĝaj evidentaĵoj por la efikeco de FC en medicina edukado, ĉi tiu aliro ŝajnas esti la plej taŭga por la kurso en demando, ĉar kvankam antaŭaj studentoj kontentiĝis pri graveco kaj enhavo. Tre alta, sed instruado estas tre malalta.
La sukceso de la nova FC -formato estis mezurita per formala kaj neformala studenta retrosciigo kaj komparo kun komentoj ricevitaj sur la antaŭa formato. Kiel atendite, studentoj deklaris, ke ili ŝatas la FC -formaton ĉar ili povus aliri interretajn materialojn laŭ bezono, en sia propra tempo, kaj uzi ilin laŭ sia ritmo. Ĉi tio estas precipe utila por pli kompleksaj ideoj kaj konceptoj, kie studentoj eble volas ripeti la sekcion ree kaj ree ĝis ili komprenos ĝin. Plej multaj studentoj plene okupiĝis pri la procezo, kaj tiuj, kiuj estis, difine, havis pli da tempo por prepari la lecionon. La artikolo de Chega konfirmas ĉi tion. 7 Krome, la rezultoj montris, ke studentoj taksis pli altan kvaliton de interagado kun la instruisto kaj lernado kaj ke la antaŭ-praktikaj lerniloj estis adaptitaj al siaj lernaj bezonoj. Kiel atendite, la kombinaĵo de lerniloj kaj manaj elementoj pliigis studentajn engaĝiĝon, amuzon kaj interagadon.
Lernejoj por dentaj studentoj en Aberdeen estas relative novaj kaj relative novaj. Tiutempe, multaj procezoj estis desegnitaj por esti efektivigitaj tuj, sed estis adaptitaj kaj plibonigitaj, ĉar ili estis uzataj por pli bone konveni la celon. Ĉi tiu estas la kazo kun formalaj kursaj retrosciigaj iloj. La originala SCEF -formularo petis retrosciigon pri la tuta kurso, tiam estis rafinita kun la tempo por inkluzivi demandojn pri denta sano kaj malsano (ombrela termino por ĉi tiu temo), kaj fine petis retrosciigon specife pri ADM&B. Denove, la komenca raporto petis ĝeneralajn komentojn, sed dum la raporto progresis, oni demandis pli specifajn demandojn pri fortoj, malfortoj kaj iuj novigaj instruaj metodoj uzataj en la kurso. Grava retrosciigo pri la efektivigo de la hibrida FC -aliro estis korpigita al aliaj disciplinoj. Ĉi tio estis kolektita kaj inkluzivita en la rezultoj. Bedaŭrinde, por la celoj de ĉi tiu studo, nombraj datumoj ne estis kolektitaj dekomence, ĉar ĉi tio kaŭzus signifan mezuradon de plibonigoj aŭ aliaj ŝanĝoj en efiko en la kurso.
Kiel en multaj universitatoj, prelegoj ĉe la Universitato de Aberdeen ne estas konsiderataj devigaj, eĉ en programoj reguligitaj de eksteraj korpoj kiel la Ĝenerala Dentala Konsilio, kiu havas laŭleĝan kaj laŭleĝan devon kontroli dentan edukadon en Britujo. Ĉiuj aliaj kursoj estas bezonataj, do ŝanĝante la kursan priskribon al la studgvidilo, studentoj estos devigitaj preni ĝin; Kreskanta partopreno pliigas partoprenon, engaĝiĝon kaj lernadon.
Oni raportis en la literaturo, ke ekzistas eblaj malfacilaĵoj kun la FC -formato. La FC -formato implikas studentojn preparantajn antaŭ klaso, ofte en sia propra tempo. Zhuang et al. Oni trovis, ke la FC -aliro ne taŭgas por ĉiuj studentoj, ĉar ĝi postulas altan fidon kaj motivon por kompletigi la preparadon. 27 Oni atendus, ke studentoj pri sanaj profesioj estus tre motivitaj, sed Patanwala et al 28 trovis, ke tio ne okazis, ĉar iuj studentoj pri apoteko-terapio ne povis revizii la antaŭregistritan materialon kaj tial estis nepreparitaj al lernolibroj. . Tamen ĉi tiu kurso trovis, ke plej multaj studentoj estis engaĝitaj, preparitaj kaj ĉeestis la vizaĝan kurson kun bona komenca kompreno de la kurso. La aŭtoroj sugestas, ke ĉi tio estas rezulto de studentoj esti eksplicite direktitaj de kursadministrado kaj VLE por vidi podkastojn kaj prelegajn lumbildojn, samtempe konsilante ilin vidi ĉi tion kiel antaŭkondiĉon por bezonataj kurslaboraĵoj. La lerniloj kaj manaj agadoj ankaŭ estas interagaj kaj engaĝantaj, kaj instruistoj antaŭĝojas pri studenta partopreno. Studentoj rapide rimarkas, ke ilia manko de preparado estas evidenta. Tamen, ĉi tio povas esti problema, se ĉiuj kursoj estas instruitaj tiamaniere, ĉar studentoj povas esti superfortitaj kaj ne havos sufiĉe da protektita tempo por revizii la tutan prelegan materialon. Ĉi tiu prepara asinkrona materialo devas esti enkonstruita en la horaro de la studento.
Por disvolvi kaj efektivigi FC -konceptojn en la instruado de akademiaj temoj, pluraj defioj devas esti venkitaj. Evidente registri podkaston postulas multan preparan tempon. Aldone, lerni la programon kaj disvolvi redaktajn kapablojn daŭras multan tempon.
Frapitaj klasĉambroj solvas la problemon maksimumigi kontaktan tempon por instruistoj limigitaj al tempo kaj ebligi la esploradon de novaj instruaj metodoj. Interagoj fariĝas pli dinamikaj, igante la lernan medion pli pozitiva por kaj dungitaro kaj studentoj kaj ŝanĝante la komunan percepton, ke dentaj materialoj estas "seka" temo. Kunlaborantaro de la Dentala Instituto de Universitato de Aberdeen uzis la FC -aliron en unuopaj kazoj kun diversaj gradoj de sukceso, sed ĝi ankoraŭ ne estis adoptita en instruadon tra la instruplano.
Kiel ĉe aliaj metodoj por liveri kunsidojn, problemoj ekestas se la ĉefa faciliganto forestas de vizaĝaj renkontiĝoj kaj tial ne povas instrui kunsidojn, ĉar faciligantoj ludas ŝlosilan rolon en la sukceso de la FC-aliro. La scio de la edukada kunordiganto devas esti sufiĉe alta nivelo por permesi al la diskuto iri en iu ajn direkto kaj kun sufiĉa profundo, kaj por studentoj vidi la valoron de preparado kaj partopreno. Studentoj respondecas pri sia propra lernado, sed konsilistoj devas povi respondi kaj adaptiĝi.
Formalaj instruaj materialoj estas preparitaj anticipe, signifante ke kursoj pretas esti instruitaj en ajna momento. Al la horo de skribado, dum la pandemio Covid-19, ĉi tiu alproksimiĝo permesas al kursoj esti liveritaj interrete kaj faciligas al la personaro labori hejme, ĉar la instrua kadro jam estas en loko. Tiel, studentoj sentis, ke teoria lernado ne estas interrompita ĉar interretaj lecionoj estis provizitaj kiel akceptebla alternativo al vizaĝaj klasoj. Krome, ĉi tiuj materialoj estas haveblaj por uzataj de estontaj kohortoj. La materialoj ankoraŭ bezonos esti ĝisdatigitaj de tempo al tempo, sed la tempo de la instruisto estos ŝparita, rezultigante totalan ŝparadon de kostoj ekvilibrigita kontraŭ la komenca kosto de la tempo -investo.
La transiro de tradiciaj prelegaj kursoj al FC -instruado rezultigis konstante pozitivajn retrosciojn de studentoj, formale kaj neformale. Ĉi tio konformas al aliaj antaŭe publikigitaj rezultoj. Plia esplorado necesas por vidi, ĉu sumativa takso povas esti plibonigita per adopto de FC -aliro.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. La flikita klasĉambro por medicinaj studentoj. Klinika Instruado 2015; 12: 155.
Swanwick T. Komprenanta medicinan edukadon: evidenteco, teorio kaj praktiko. Dua eldono. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Dental Edukado: Prelego kontraŭ flikita kaj interspacigita lernado. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN La efiko de miksita lernado pri klinika edukado kaj denta studenta kontento. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW preter instruplano -reformo: Alfronti la kaŝitan medicinan instruplanon. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Plibonigoj en flikitaj klasĉambroj povas simple esti rezulto de aktiva lernado. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Flipped Classroom Method: Stimulas pozitivajn lernajn sintenojn inter medicinaj studentoj kaj plibonigas sian scion pri histologio. Analiza Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. La flikita klasĉambro por instruado de preklinikaj dentaj kapabloj - reflekta revizio. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Efikeco de la flikita klasĉambro en instruado de parodontala diagnozo kaj kuracplanado. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Uzante la flipped-klasĉambron en oftalmologiaj kursoj por medicinaj, flegistaj kaj dentaj studentoj: studado de kvazaŭ-eksperimentaj miksitaj metodoj. Flegista edukado hodiaŭ 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Uzante la Flipped Classroom por pontigi la interspacon kun Generacio Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Juro SK. La flikita klasĉambro plibonigas studentan lernadon en sanaj profesioj: metaanalizo. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Esplori la efikon de flippeitaj klasĉambroj sur lernaj spertoj de studentoj: memdecida teorio. Komputila Homa Konduto 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Diversaj kaj kunlaboraj instruaj metodoj: kuracilo pedagogia interveno por malalt-poentaj dentaj studentoj en Ĉilio. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Lernado -stiloj kaj lernadaj strategioj. Sukceso en akirado de dua lingvo. Paĝoj 65–91. Kembriĝo: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Eksperimenta Lernado: Sperto estas fonto de lernado kaj disvolviĝo. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Vortaro.com. Havebla ĉe: http://dictionary.reference.com/browse/generation (alirita aŭgusto 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Instruado tra generaciaj dividoj: Konsento de la 2009-a Kriz-Komitato-Komitato Scienca Konferenco. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Eksperimenta interreta disvolviĝo por edukistoj: la kazo de carpe diem MOOC. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Afiŝotempo: Nov-04-2024