Taksado de instruplano kaj fakultato estas kritika por ĉiuj institucioj de supera edukado, inkluzive de medicinaj lernejoj. Studentaj taksadoj de instruado (SET) tipe prenas la formon de anonimaj demandaroj, kaj kvankam ili estis origine disvolvitaj por taksi kursojn kaj programojn, kun la tempo ili ankaŭ estis uzataj por mezuri instruan efikecon kaj poste fari gravajn instruad-rilatajn decidojn. Instruista Profesia Disvolviĝo. Tamen, iuj faktoroj kaj fleksoj povas influi fiksajn interpunkciojn kaj instrua efikeco ne povas esti mezurita objektive. Kvankam la literaturo pri kurso kaj fakultata takso en ĝenerala supera edukado estas bone establita, estas zorgoj pri uzado de la samaj iloj por taksi kursojn kaj fakultatojn en medicinaj programoj. Precipe, starigita en ĝenerala supera edukado ne povas esti rekte aplikata al instruplano kaj efektivigo en medicinaj lernejoj. Ĉi tiu revizio donas superrigardon pri kiel aro povas esti plibonigita ĉe la instrumento, administrado kaj interpretaj niveloj. Aldone, ĉi tiu artikolo atentigas, ke uzante diversajn metodojn kiel samideanajn reviziojn, fokusojn kaj mem-taksadon por kolekti kaj trianguli datumojn de multnombraj fontoj, inkluzive de studentoj, samideanoj, programaj administrantoj kaj memkonscio, ampleksa taksa sistemo povas estu konstruita. Efike mezuri instruan efikecon, subteni la profesian disvolviĝon de medicinaj edukistoj kaj plibonigi la kvaliton de instruado en medicina edukado.
Kurso kaj programo -takso estas interna kvalitkontrolprocezo en ĉiuj institucioj de supera edukado, inkluzive de medicinaj lernejoj. Studenta takso de instruado (SET) kutime prenas la formon de anonima papero aŭ interreta demandaro uzante taksan skalon kiel Likert -skalo (kutime kvin, sep aŭ pli alta), kiu permesas al homoj indiki sian interkonsenton aŭ gradon de interkonsento. Mi ne konsentas pri specifaj deklaroj) [1,2,3]. Kvankam aroj estis origine disvolvitaj por taksi kursojn kaj programojn, kun la tempo ili ankaŭ estis uzataj por mezuri instruan efikecon [4, 5, 6]. Instrua efikeco estas konsiderata grava ĉar oni supozas, ke ekzistas pozitiva rilato inter instrua efikeco kaj lernado de studentoj [7]. Kvankam la literaturo ne klare difinas la efikecon de trejnado, ĝi estas kutime specifita per specifaj trajtoj de trejnado, kiel "grupa interagado", "preparado kaj organizado", "retrosciigo al studentoj" [8].
Informoj akiritaj de aro povas doni utilajn informojn, kiel ekzemple ĉu necesas ĝustigi la instruajn materialojn aŭ instruajn metodojn uzatajn en aparta kurso. Aro ankaŭ estas uzata por fari gravajn decidojn ligitajn al instruista profesia disvolviĝo [4,5,6]. Tamen, la taŭgeco de ĉi tiu aliro estas pridubebla kiam institucioj pri supera edukado faras decidojn pri fakultato, kiel promocio al pli altaj akademiaj rangoj (ofte asociitaj kun maljuneco kaj salajro -kresko) kaj ŝlosilaj administraj pozicioj en la institucio [4, 9]. Krome, institucioj ofte postulas, ke nova fakultato inkluzivas arojn de antaŭaj institucioj en siaj aplikoj por novaj postenoj, tiel influante ne nur fakultatajn promociojn en la institucio, sed ankaŭ eblajn novajn dungantojn [10].
Kvankam la literaturo pri instruplano kaj instruista takso estas bone establita en la kampo de ĝenerala supera edukado, ĉi tio ne okazas en la kampo de medicino kaj sanservo [11]. La instruplano kaj bezonoj de medicinaj edukistoj diferencas de tiuj de ĝenerala supera edukado. Ekzemple, teama lernado ofte estas uzata en kursoj pri integra medicina edukado. Ĉi tio signifas, ke la medicina lerneja instruplano konsistas el serio de kursoj instruitaj de kelkaj fakultatanoj, kiuj havas trejnadon kaj sperton en diversaj medicinaj disciplinoj. Kvankam studentoj profitas de la profunda scio de spertuloj en la kampo sub ĉi tiu strukturo, ili ofte alfrontas la defion adaptiĝi al malsamaj instruaj stiloj de ĉiu instruisto [1, 12, 13, 14].
Kvankam estas diferencoj inter ĝenerala supera edukado kaj medicina edukado, la aro uzata en la unua estas foje uzata ankaŭ en medicinaj kaj sanzorgaj kursoj. Tamen, efektivigi aron en ĝenerala supera edukado prezentas multajn defiojn koncerne instruplanon kaj fakultatan taksadon en sanprofesiaj programoj [11]. Precipe pro diferencoj en instruaj metodoj kaj instruistaj kvalifikoj, kursaj taksadaj rezultoj eble ne inkluzivas studentajn opiniojn de ĉiuj instruistoj aŭ klasoj. Esploro de Uytenhaage kaj O'Neill (2015) [5] sugestas, ke peti studentojn taksi ĉiujn individuajn instruistojn fine de kurso eble ne taŭgas ĉar estas preskaŭ neeble por studentoj memori kaj komenti pri multnombraj instruistoj. kategorioj. Krome, multaj instruistoj pri medicina edukado ankaŭ estas kuracistoj, por kiuj instruado estas nur malgranda parto de iliaj respondecoj [15, 16]. Ĉar ili ĉefe okupiĝas pri pacienca prizorgado kaj, en multaj kazoj, esplorado, ili ofte havas malmulte da tempo por disvolvi siajn instruadajn kapablojn. Tamen kuracistoj kiel instruistoj devas ricevi tempon, subtenon kaj konstruan retrosciigon de siaj organizoj [16].
Medicinaj studentoj emas esti tre motivitaj kaj malfacilaj individuoj, kiuj sukcese akiras agnoskon al medicina lernejo (per konkurenciva kaj postulema procezo internacie). Krome, dum medicina lernejo, medicinaj studentoj atendas akiri grandan kvanton da scio kaj disvolvi grandan nombron da kapabloj en mallonga periodo, kaj ankaŭ sukcesi en kompleksaj internaj kaj ampleksaj naciaj taksadoj [17,18,19 , 20]. Tiel, pro la altaj normoj atendataj de medicinaj studentoj, medicinaj studentoj povas esti pli kritikaj kaj havas pli altajn atendojn pri altkvalita instruado ol studentoj en aliaj disciplinoj. Tiel, medicinaj studentoj povas havi pli malaltajn taksojn de siaj instruistoj kompare kun studentoj en aliaj disciplinoj pro la kialoj menciitaj supre. Interese, antaŭaj studoj montris pozitivan rilaton inter studenta instigo kaj individuaj instruistaj taksadoj [21]. Krome, dum la pasintaj 20 jaroj, plej multaj medicinaj lernejaj instruplanoj ĉirkaŭ la mondo fariĝis vertikale integritaj [22], tiel ke studentoj estas elmontritaj al klinika praktiko de la plej fruaj jaroj de sia programo. Tiel, dum la pasintaj jaroj, kuracistoj pli kaj pli implikiĝis en la edukado de medicinaj studentoj, aprobante, eĉ frue en siaj programoj, la gravecon de evoluigado de aroj adaptitaj al specifaj fakultataj loĝantaroj [22].
Pro la specifa naturo de medicina edukado menciita supre, aroj uzataj por taksi ĝeneralajn kursojn pri supera edukado instruitaj de ununura fakultato devas esti adaptitaj por taksi la integran instruplanon kaj klinikan fakultaton de medicinaj programoj [14]. Tial necesas disvolvi pli efikajn fiksajn modelojn kaj ampleksajn taksadajn sistemojn por pli efika apliko en medicina edukado.
La nuna revizio priskribas lastatempajn progresojn en la uzo de aro en (ĝenerala) supera edukado kaj ĝiaj limigoj, kaj tiam skizas la diversajn bezonojn de Aro por Kursoj pri Medicina Edukado kaj Fakultato. Ĉi tiu revizio donas ĝisdatigon pri kiel aro povas esti plibonigita ĉe la instrumentaj, administraj kaj interpretaj niveloj, kaj fokusiĝas al la celoj disvolvi efikajn fiksajn modelojn kaj ampleksajn taksadajn sistemojn, kiuj efike mezuros instruan efikecon, subtenos la disvolviĝon de profesiaj sanaj edukistoj kaj plibonigos la kvalito de instruado en medicina edukado.
Ĉi tiu studo sekvas la studon de Green et al. (2006) [23] Por Konsiloj kaj Baumeister (2013) [24] por konsiloj pri verkado de rakontaj recenzoj. Ni decidis verki rakontan recenzon pri ĉi tiu temo ĉar ĉi tiu tipo de recenzoj helpas prezenti larĝan perspektivon pri la temo. Plie, ĉar rakontaj recenzoj baziĝas sur metodologie diversaj studoj, ili helpas respondi pli larĝajn demandojn. Aldone, rakonta komento povas helpi stimuli penson kaj diskuton pri temo.
Kiel oni uzas ĝin en medicina edukado kaj kiaj estas la defioj kompare kun aro uzata en ĝenerala supera edukado,
La datumbazoj de PubMed kaj Eric estis serĉitaj uzante kombinaĵon de la serĉaj terminoj "studenta instrua taksado," "instrua efikeco", "medicina edukado", "supera edukado", "instruplano kaj fakultata takso", kaj por pezaj revizioj 2000, logikaj operatoroj . Artikoloj publikigitaj inter 2021 kaj 2021. Inkluzivaj kriterioj: Inkluditaj studoj estis originalaj studoj aŭ reviziaj artikoloj, kaj la studoj estis koncernaj al la areoj de la tri ĉefaj esploraj demandoj. Ekskluzivaj kriterioj: Studoj, kiuj ne estis anglalingvaj aŭ studoj, en kiuj plen-tekstaj artikoloj ne povis esti trovitaj aŭ ne rilataj al la tri ĉefaj esploraj demandoj estis ekskluditaj de la nuna revizia dokumento. Post selektado Aro (c) Plibonigi aron ĉe instrumentaj, administraj kaj interpretaj niveloj por disvolvi efikajn agordajn modelojn.
Figuro 1 provizas fluon de elektitaj artikoloj inkluzivitaj kaj diskutitaj en la nuna parto de la revizio.
Aro estis tradicie uzata en supera edukado kaj la temo estis bone studita en la literaturo [10, 21]. Tamen multaj studoj ekzamenis siajn multajn limojn kaj klopodojn por trakti ĉi tiujn limojn.
Esploro montras, ke estas multaj variabloj, kiuj influas fiksitajn poentojn [10, 21, 25, 26]. Tial gravas por administrantoj kaj instruistoj kompreni ĉi tiujn variablojn kiam interpretas kaj uzas datumojn. La sekva sekcio donas mallongan superrigardon de ĉi tiuj variabloj. Figuro 2 montras iujn el la faktoroj kiuj influas fiksajn poentojn, kiuj estas detalaj en la sekvaj sekcioj.
En la lastaj jaroj, la uzo de interretaj kitoj pliiĝis kompare kun paperaj kitoj. Tamen, evidenteco en la literaturo sugestas, ke interreta aro povas esti finita sen studentoj dediĉantaj la necesan atenton al la kompletiga procezo. En interesa studo de Uitdehaage kaj O'Neill [5], neekzistantaj instruistoj estis aldonitaj al la aro kaj multaj studentoj provizis retrosciigon [5]. Plie, evidenteco en la literaturo sugestas, ke studentoj ofte kredas, ke kompletigo de aro ne kondukas al plibonigita eduka atingo, kiu, kiam kombinita kun la okupata horaro de medicinaj studentoj, povas rezultigi pli malaltajn respondajn indicojn [27]. Kvankam esplorado montras, ke la opinioj de studentoj, kiuj faras la teston, ne diferencas de tiuj de la tuta grupo, malaltaj respondaj indicoj ankoraŭ povas konduki instruistojn al la rezultoj malpli serioze [28].
Plej multaj interretaj aroj estas kompletigitaj anonime. La ideo estas permesi al studentoj esprimi siajn opiniojn libere sen la supozo, ke ilia esprimo havos ian efikon sur iliaj estontaj rilatoj kun instruistoj. En la studo de Alfonso kaj al. La rezultoj montris, ke instruistoj ĝenerale gajnis pli malaltajn sur la anonimaj taksadoj. La aŭtoroj argumentas, ke studentoj estas pli honestaj en anonimaj taksadoj pro iuj baroj en malfermaj taksadoj, kiel damaĝitaj laboraj rilatoj kun partoprenantaj instruistoj [29]. Tamen oni ankaŭ devas rimarki, ke la anonimeco ofte asociita kun interreta aro povas konduki iujn studentojn malrespekte kaj reprezali al la instruisto se taksadaj poentaroj ne plenumas la atendojn de studentoj [30]. Tamen esplorado montras, ke studentoj malofte donas malrespektan retrosciigon, kaj ĉi -lasta povas esti plu limigita de instruado al studentoj provizi konstruajn retrosciojn [30].
Pluraj studoj montris, ke ekzistas korelacio inter fiksitaj poentaroj de studentoj, iliaj provaj agadaj atendoj kaj ilia testo -kontento [10, 21]. Ekzemple, Strobe (2020) [9] raportis, ke studentoj rekompencas facilajn kursojn kaj instruistoj rekompencas malfortajn gradojn, kio povas instigi malbonan instruadon kaj konduki al grada inflacio [9]. En lastatempa studo, Looi et al. (2020) [31] Esploristoj raportis, ke pli favoraj aroj rilatas kaj pli facile taksas. Plie, estas malkvieta indico, ke Aro estas inverse rilata al studenta agado en postaj kursoj: ju pli alta estas la takso, des pli malbona studenta agado en postaj kursoj. Cornell et al. (2016) [32] faris studon por ekzameni ĉu universitataj studentoj lernis relative pli de instruistoj, kies aro ili taksis alte. La rezultoj montras, ke kiam lernado estas taksita fine de kurso, instruistoj kun la plej altaj taksoj ankaŭ kontribuas al la lernado de la plej multaj studentoj. Tamen, kiam lernado estas mezurita per agado en postaj koncernaj kursoj, instruistoj, kiuj poentas relative malalte, estas la plej efikaj. La esploristoj hipotezis, ke fari kurson pli malfacila en produktiva maniero povus malaltigi taksojn sed plibonigi lernadon. Tiel, studentaj taksadoj ne devas esti la sola bazo por taksi instruadon, sed devas esti rekonitaj.
Pluraj studoj montras, ke fiksita agado estas influita de la kurso mem kaj ĝia organizo. Ming kaj Baozhi [33] trovis en sia studo, ke estis signifaj diferencoj en fiksaj interpunkcioj inter studentoj en diversaj subjektoj. Ekzemple, klinikaj sciencoj havas pli altajn fiksajn poentojn ol bazaj sciencoj. La aŭtoroj klarigis, ke tio estas ĉar medicinaj studentoj interesiĝas pri fariĝi kuracistoj kaj tial havas personan intereson kaj pli altan motivon partopreni pli en klinikaj sciencaj kursoj kompare kun bazaj sciencaj kursoj [33]. Kiel en la kazo de elektitoj, studenta instigo por la temo ankaŭ havas pozitivan efikon sur poentaroj [21]. Pluraj aliaj studoj ankaŭ subtenas tiun kursan tipon povas influi fiksajn poentojn [10, 21].
Plie, aliaj studoj montris, ke ju pli malgranda estas la klasgrandeco, des pli alta estas la nivelo de aro atingita de instruistoj [10, 33]. Unu ebla klarigo estas, ke pli malgrandaj klasgrandecoj pliigas ŝancojn por interagado de instruistoj. Krome, la kondiĉoj en kiuj la takso estas farataj povas influi la rezultojn. Ekzemple, fiksitaj poentaroj ŝajnas esti influitaj de la tempo kaj tago, kiam la kurso estas instruita, same kiel la tago de la semajno, kiam la aro estas finita (ekz., Taksoj kompletigitaj semajnfine emas rezultigi pli pozitivajn interpunkciojn) ol taksoj kompletigitaj pli frue en la semajno. [10].
Interesa studo de Hessler et al ankaŭ pridubas la efikecon de aro. [34]. En ĉi tiu studo, hazarda kontrolita provo estis farita en kriz -medicina kurso. Triaj jaraj medicinaj studentoj estis hazarde atribuitaj al aŭ kontrolgrupo aŭ grupo, kiu ricevis senpagajn ĉokoladajn biskvitojn (kuketo-grupo). Ĉiuj grupoj estis instruitaj de la samaj instruistoj, kaj la trejnada enhavo kaj kursaj materialoj estis identaj por ambaŭ grupoj. Post la kurso, ĉiuj studentoj estis petitaj plenumi aron. Rezultoj montris, ke la kuketa grupo taksis instruistojn signife pli bone ol la kontrolgrupo, pridubante la efikecon de aro [34].
Evidenteco en la literaturo ankaŭ subtenas, ke sekso povas influi fiksitajn poentojn [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Ekzemple, iuj studoj montris rilaton inter la seksaj kaj taksadaj rezultoj de studentoj: inaj studentoj gajnis pli altajn ol viraj studentoj [27]. Plej multaj evidentecoj konfirmas, ke studentoj taksas virinajn instruistojn malpli ol viraj instruistoj [37, 38, 39, 40]. Ekzemple, Boring et al. [38] montris, ke kaj viraj kaj inaj studentoj kredis, ke viroj estas pli scipovaj kaj havas pli fortajn gvidajn kapablojn ol virinoj. La fakto ke sekso kaj stereotipoj influas aro ankaŭ estas subtenata de la studo de Macnell et al. [41], kiu raportis, ke studentoj en sia studo taksis inajn instruistojn malpli ol viraj instruistoj pri diversaj aspektoj de instruado [41]. Plie, Morgan et al [42] provizis evidentecon, ke inaj kuracistoj ricevis pli malaltajn instruadajn taksojn en kvar gravaj klinikaj rotacioj (kirurgio, pediatrio, obstetriko kaj ginekologio, kaj interna medicino) kompare kun viraj kuracistoj.
En la studo de Murray et al. (2020) [43], la esploristoj raportis, ke fakultata allogo kaj studenta intereso en la kurso estis asociitaj kun pli altaj fiksaj partituroj. Al la inversa, kursa malfacileco estas asociita kun pli malaltaj fiksaj poentaroj. Aldone, studentoj donis pli altajn fiksajn poentojn al junaj blankaj viraj homaj instruistoj kaj al fakultatanoj tenantaj plenajn profesorecojn. Ne estis korelacioj inter fiksitaj instruaj taksadoj kaj rezultoj de instruistoj. Aliaj studoj ankaŭ konfirmas la pozitivan efikon de la fizika allogo de instruistoj sur taksadaj rezultoj [44].
Clayson et al. (2017) [45] raportis, ke kvankam ekzistas ĝenerala interkonsento, kiu starigas fidindajn rezultojn kaj ke klasaj kaj instruistaj mezumoj estas konsekvencaj, nekonsekvencoj ankoraŭ ekzistas en individuaj studentaj respondoj. Resume, la rezultoj de ĉi tiu taksa raporto indikas, ke studentoj ne konsentas pri tio, kion ili estis petitaj taksi. Fidindaj mezuroj derivitaj de studentaj taksadoj de instruado estas nesufiĉaj por doni bazon por establi validecon. Sekve, aro povas foje doni informojn pri studentoj prefere ol instruistoj.
San -edukada aro diferencas de tradicia aro, sed edukistoj ofte uzas aron disponeblan en ĝenerala supera edukado anstataŭ agordi specifajn al programoj pri sanaj profesioj raportitaj en la literaturo. Tamen studoj faritaj tra la jaroj identigis plurajn problemojn.
Jones et al (1994). [46] faris studon por determini la demandon pri kiel taksi medicinan lernejan fakultaton el la perspektivoj de fakultato kaj administrantoj. Entute la plej ofte menciitaj aferoj rilataj al instrua taksado. La plej oftaj estis ĝeneralaj plendoj pri la neadekvateco de aktualaj metodoj pri taksado de agado, kaj respondantoj ankaŭ faras specifajn plendojn pri aro kaj la manko de agnosko de instruado en akademiaj rekompencaj sistemoj. Aliaj problemoj raportitaj inkluzivis malkonsekvencajn taksadajn procedojn kaj reklamajn kriteriojn tra fakoj, manko de regulaj taksadoj kaj malsukceso ligi taksadajn rezultojn al salajroj.
Royal et al (2018) [11] Skizas iujn el la limigoj de uzado de Set por taksi instruplanon kaj fakultaton en sanaj profesiaj programoj en ĝenerala supera edukado. Esploristoj raportas, ke fiksita en supera edukado alfrontas diversajn defiojn, ĉar ĝi ne povas esti rekte aplikata al instruplano kaj instruado pri kursoj en medicinaj lernejoj. Oftaj demandoj, inkluzive demandojn pri la instruisto kaj la kurso, ofte estas kombinitaj en unu demandaron, do studentoj ofte havas problemojn distingi inter ili. Krome, kursoj en medicinaj programoj ofte estas instruataj de multnombraj fakultatanoj. Ĉi tio levas demandojn pri valideco konsiderante la eble limigitan nombron da interagoj inter studentoj kaj instruistoj taksitaj de Royal et al. (2018) [11]. En studo de Hwang et al. (2017) [14], esploristoj ekzamenis la koncepton pri kiel retrospektivaj kursaj taksadoj kompreneble reflektas studentajn perceptojn pri la kursoj de diversaj instruistoj. Iliaj rezultoj sugestas, ke individua klasa takso estas necesa por administri plurpartajn kursojn ene de integra medicina lerneja instruplano.
Uitdehaage kaj O'Neill (2015) [5] ekzamenis la mezuron en kiu medicinaj studentoj intence aranĝis mult-fakultan klasĉambran kurson. Ĉiu el la du preklinikaj kursoj prezentis fikcian instruiston. Studentoj devas provizi anonimajn taksojn al ĉiuj instruistoj (inkluzive de fikciaj instruistoj) ene de du semajnoj de kompletigado de la kurso, sed eble malkreskos taksi la instruiston. La sekvan jaron ĝi okazis denove, sed la portreto de la fikcia preleganto estis inkluzivita. Sesdek ses procentoj de studentoj taksis la virtualan instruiston sen simileco, sed malpli multaj studentoj (49%) taksis la virtualan instruiston kun simileco aktuala. Ĉi tiuj trovoj sugestas, ke multaj medicinaj studentoj kompletigas arojn blinde, eĉ kiam akompanataj de fotoj, sen zorgema konsidero pri kiu ili taksas, eĉ malpli la agadon de la instruisto. Ĉi tio malhelpas la plibonigon de programkvalito kaj povas malutili al la akademia progreso de instruistoj. La esploristoj proponas kadron, kiu ofertas radikale malsaman aliron por agordi, ke aktive kaj aktive partoprenas studentojn.
Estas multaj aliaj diferencoj en la eduka instruplano de medicinaj programoj kompare kun aliaj ĝeneralaj superaj edukaj programoj [11]. Medicina edukado, kiel profesia saninstruado, klare fokusiĝas al disvolviĝo de klare difinitaj profesiaj roloj (klinika praktiko). Rezulte, kuracaj kaj sanprogramaj instruplanoj fariĝas pli statikaj, kun limigitaj kursaj kaj fakultataj elektoj. Interese, kursoj pri medicina edukado ofte estas ofertitaj en kohorta formato, kun ĉiuj studentoj farantaj la saman kurson samtempe ĉiun semestron. Tial enskribi grandan nombron da studentoj (kutime n = 100 aŭ pli) povas influi la instruan formaton same kiel la rilaton de instruisto-studento. Plie, en multaj medicinaj lernejoj, la psikometriaj ecoj de plej multaj instrumentoj ne estas taksataj post komenca uzo, kaj la propraĵoj de plej multaj instrumentoj povas resti nekonataj [11].
Pluraj studoj dum la pasintaj jaroj provizis evidentecon, ke aro povas esti plibonigita traktante iujn gravajn faktorojn, kiuj povas influi la efikecon de aro ĉe la instrumentaj, administraj kaj interpretaj niveloj. Figuro 3 montras iujn el la paŝoj uzeblaj por krei efikan fiksan modelon. La sekvaj sekcioj donas pli detalan priskribon.
Plibonigi aron ĉe la instrumentaj, administraj kaj interpretaj niveloj por disvolvi efikajn fiksajn modelojn.
Kiel menciite antaŭe, la literaturo konfirmas, ke seksaj biasoj povas influi instruistajn taksojn [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] faris studon, kiu ekzamenis ĉu studenta sekso influis studentajn respondojn al biasaj mildigaj klopodoj. En ĉi tiu studo, Aro estis administrita al kvar klasoj (du instruitaj de viraj instruistoj kaj du instruitaj de inaj instruistoj). Ene de ĉiu kurso, studentoj estis hazarde atribuitaj por ricevi norman taksadan ilon aŭ la saman ilon sed uzante lingvon desegnitan por redukti seksan biason. La studo trovis, ke studentoj, kiuj uzis kontraŭ-biasajn taksadajn ilojn, donis al inaj instruistoj signife pli altajn fiksajn poentojn ol studentoj, kiuj uzis normajn taksadajn ilojn. Plie, ne estis diferencoj en taksoj de viraj instruistoj inter la du grupoj. La rezultoj de ĉi tiu studo estas signifaj kaj pruvas kiel relative simpla lingva interveno povas redukti seksan biason en studentaj taksadoj de instruado. Tial estas bona praktiko zorge konsideri ĉiujn arojn kaj uzi lingvon por redukti seksan biason en ilia disvolviĝo [40].
Por akiri utilajn rezultojn de iu ajn aro, gravas zorge konsideri la celon de la takso kaj la vortumadon de la demandoj anticipe. Kvankam plej multaj fiksitaj enketoj klare indikas sekcion pri organizaj aspektoj de la kurso, IE "Kurs -Taksado", kaj sekcio pri fakultato, t.e. "Instruista Taksado", en iuj enketoj la diferenco eble ne estas evidenta, aŭ povas esti konfuzo inter studentoj pri kiel taksi ĉiun el ĉi tiuj areoj individue. Tial la dezajno de la demandaro devas esti taŭga, klarigi la du malsamajn partojn de la demandaro kaj konsciigi studentojn pri tio, kio devas esti taksita en ĉiu areo. Krome, piloto -testado rekomendas determini ĉu studentoj interpretas la demandojn laŭ la celita maniero [24]. En studo de Oermann et al. (2018) [26], la esploristoj traserĉis kaj sintezis literaturon priskribantan la uzon de aro en vasta gamo de disciplinoj en bakalaŭra kaj diplomiĝa edukado por provizi edukistojn kun gvido pri la uzo de aro en flegado kaj aliaj sanaj profesiaj programoj. La rezultoj sugestas, ke fiksaj instrumentoj devas esti taksitaj antaŭ uzo, inkluzive de piloto -testado de la instrumentoj kun studentoj, kiuj eble ne povos interpreti la fiksitajn instrumentajn erojn aŭ demandojn kiel celitajn de la instruisto.
Pluraj studoj ekzamenis, ĉu la fiksita regadmodelo influas studentan engaĝiĝon.
Daumier et al. (2004) [47] komparis studentajn taksojn de instruista trejnado kompletigita en klaso kun taksoj kolektitaj interrete komparante la nombron de respondoj kaj taksoj. Esploro montras, ke interretaj enketoj tipe havas pli malaltajn respondajn indicojn ol enklasaj enketoj. Tamen la studo trovis, ke interretaj taksadoj ne produktis signife malsamajn mezajn gradojn de tradiciaj klasĉambraj taksadoj.
Estis raportita manko de duflanka komunikado inter studentoj kaj instruistoj dum kompletigo de interretaj (sed ofte presitaj) aroj, rezultigante mankon de ŝanco por klarigo. Tial la signifo de fiksitaj demandoj, komentoj aŭ studentaj taksadoj eble ne ĉiam klaras [48]. Iuj institucioj traktis ĉi tiun aferon kunigante studentojn dum unu horo kaj asignante specifan tempon por kompletigi la aron interrete (anonime) [49]. En ilia studo, Malone et al. (2018) [49] okazigis plurajn kunvenojn por diskuti kun studentoj la celon de Aro, kiu vidus la fiksitajn rezultojn kaj kiel la rezultoj estus uzataj, kaj iujn aliajn problemojn levitajn de studentoj. Aro estas farita tre kiel fokusa grupo: La kolektiva grupo respondas malfermitajn demandojn per neformala voĉdonado, debato kaj klarigo. La responda indico estis pli ol 70–80%, provizante instruistojn, administrantojn kaj instruplanojn kun ampleksaj informoj [49].
Kiel menciite supre, en la studo de Uitdehaage kaj O'Neill [5], la esploristoj raportis, ke studentoj en sia studo taksis neekzistantajn instruistojn. Kiel menciite antaŭe, ĉi tio estas ofta problemo en kuracaj lernejaj kursoj, kie ĉiu kurso povas esti instruita de multaj fakultatanoj, sed studentoj eble ne memoras, kiuj kontribuis al ĉiu kurso aŭ kion faris ĉiu fakultato. Iuj institucioj traktis ĉi tiun aferon provizante foton de ĉiu preleganto, lia nomo, kaj la temon/daton prezentitan por refreŝigi la memorojn de studentoj kaj eviti problemojn, kiuj kompromitas la efikecon de aro [49].
Eble la plej grava problemo asociita kun aro estas, ke instruistoj ne kapablas ĝuste interpreti kvantajn kaj kvalitajn fiksajn rezultojn. Iuj instruistoj eble volas fari statistikajn komparojn tra jaroj, iuj povas vidi negravajn pliiĝojn/malpliiĝojn de meznombraj interpunkcioj kiel signifajn ŝanĝojn, iuj volas kredi ĉiun enketon, kaj aliaj estas tute skeptikaj pri iu enketo [45,50, 51].
Malsukceso ĝuste interpreti rezultojn aŭ procesi la retrosciigon de studentoj povas influi la sintenojn de instruistoj rilate al instruado. La rezultoj de Lutovac et al. (2017) [52] Subtenema instruista trejnado estas necesa kaj utila por liveri retrosciigon al studentoj. Medicina edukado urĝe bezonas trejnadon pri ĝusta interpreto de fiksitaj rezultoj. Sekve, medicina lerneja fakultato devas ricevi trejnadon pri kiel taksi rezultojn kaj la gravajn areojn, sur kiuj ili devas koncentriĝi [50, 51].
Tiel, la rezultoj priskribitaj sugestas, ke aroj devas esti zorge desegnitaj, administritaj kaj interpretitaj por certigi, ke fiksitaj rezultoj havas signifan efikon al ĉiuj koncernaj koncernatoj, inkluzive de fakultatanoj, medicinaj lernejaj administrantoj kaj studentoj.
Pro iuj el la limigoj de aro, ni devas daŭre klopodi krei kompletan taksadan sistemon por redukti flekseblecon en instrua efikeco kaj subteni la profesian disvolviĝon de medicinaj edukistoj.
Pli kompleta kompreno de klinika fakultata instrua kvalito povas esti akirita per kolektado kaj triangulado de datumoj de multnombraj fontoj, inkluzive de studentoj, kolegoj, programaj administrantoj kaj fakultataj mem-taksoj [53, 54, 55, 56, 57]. La sekvaj sekcioj priskribas eblajn aliajn ilojn/metodojn uzeblajn aldone al efika aro por helpi disvolvi pli taŭgan kaj kompletan komprenon pri trejnada efikeco (Figuro 4).
Metodoj uzeblaj por disvolvi kompletan modelon de sistemo por taksi la efikecon de instruado en medicina lernejo.
Fokusa grupo estas difinita kiel "grupa diskuto organizita por esplori specifan aron de aferoj" [58]. Dum la pasintaj jaroj, medicinaj lernejoj kreis fokusojn por akiri kvalitajn retrosciojn de studentoj kaj trakti iujn el la envenoj de interreta aro. Ĉi tiuj studoj montras, ke fokusaj grupoj efikas por provizi kvalitan retrosciigon kaj pliigi studentan kontenton [59, 60, 61].
En studo de Brundle et al. [59] La esploristoj efektivigis procezon de studenta taksada grupo, kiu permesis al kursaj direktoroj kaj studentoj diskuti kursojn en fokusaj grupoj. Rezultoj indikas, ke diskutoj pri fokusa grupo kompletigas interretajn taksojn kaj pliigas studentan kontenton kun la ĝenerala kurs -taksa procezo. Studentoj taksas la ŝancon komuniki rekte kun kursaj direktoroj kaj kredas, ke ĉi tiu procezo povas kontribui al eduka plibonigo. Ili ankaŭ sentis, ke ili kapablas kompreni la vidpunkton de la kursdirektoro. Krom studentoj, kursaj direktoroj ankaŭ taksis, ke fokusoj faciligis pli efikan komunikadon kun studentoj [59]. Tiel, la uzo de fokusaj grupoj povas provizi medicinajn lernejojn kun pli kompleta kompreno de la kvalito de ĉiu kurso kaj la instrua efikeco de la respektiva fakultato. Tamen oni devas rimarki, ke la fokusaj grupoj mem havas iujn limojn, kiel nur malgranda nombro da studentoj partoprenantaj ilin kompare kun la interreta fiksita programo, kiu estas havebla al ĉiuj studentoj. Aldone, konduki fokusajn grupojn por diversaj kursoj povas esti tempopostula procezo por konsilistoj kaj studentoj. Ĉi tio prezentas gravajn limojn, precipe por medicinaj studentoj, kiuj havas tre okupatajn horarojn kaj povas entrepreni klinikajn lokojn en malsamaj geografiaj lokoj. Krome, fokusaj grupoj postulas grandan nombron da spertaj faciligantoj. Tamen, korpigi fokusojn en la taksadprocezon povas doni pli detalajn kaj specifajn informojn pri la efikeco de trejnado [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] ekzamenis studentajn kaj fakultatajn perceptojn pri nova ilo por taksi fakultatajn agojn kaj studentajn lernajn rezultojn en du germanaj medicinaj lernejoj. Diskutoj pri fokusa grupo kaj individuaj intervjuoj estis faritaj kun fakultataj kaj medicinaj studentoj. Instruistoj aprezis la personan retrosciigon donitan de la taksa ilo, kaj studentoj raportis, ke retrospektiva buklo, inkluzive de celoj kaj konsekvencoj, devas esti kreita por kuraĝigi raportadon de taksadaj datumoj. Tiel, la rezultoj de ĉi tiu studo subtenas la gravecon fermi la buklon de komunikado kun studentoj kaj informi ilin pri taksadaj rezultoj.
Programoj pri Instrua Instruado (PRT) estas tre gravaj kaj estis efektivigitaj en supera edukado dum multaj jaroj. PRT implikas kunlaboran procezon observi instruadon kaj doni retrosciigon al la observanto por plibonigi instruan efikecon [63]. Krome, mem-reflektaj ekzercoj, strukturitaj sekvantaj diskutoj, kaj sistema asigno de trejnitaj kolegoj povas helpi plibonigi la efikecon de PRT kaj la instrua kulturo de la fako [64]. Ĉi tiuj programoj estas raportitaj havi multajn avantaĝojn, ĉar ili povas helpi instruistojn ricevi konstruajn retrosciigojn de kompaniaj instruistoj, kiuj eble alfrontis similajn malfacilaĵojn en la pasinteco kaj povas doni pli grandan subtenon provizante utilajn sugestojn por plibonigo [63]. Plie, kiam uzite konstrue, egaluloj povas plibonigi kursajn enhavojn kaj liverajn metodojn kaj subteni medicinajn edukistojn por plibonigi la kvaliton de sia instruado [65, 66].
Lastatempa studo de Campbell et al. (2019) [67] Provizu evidentecon, ke la laboreja samideanaro estas akceptebla kaj efika instruista disvolva strategio por klinikaj sanaj edukistoj. En alia studo, Caygill et al. [68] faris studon, en kiu speciale projektita demandaro estis sendita al saninstruistoj ĉe la Universitato de Melburno por permesi al ili dividi siajn spertojn pri uzado de PRT. La rezultoj indikas, ke ekzistas pent-intereso pri PRT inter medicinaj edukistoj kaj ke la libervola kaj informa peza revizia formato estas konsiderata grava kaj valora okazo por profesia disvolviĝo.
Menciindas, ke PRT -programoj devas esti zorge desegnitaj por eviti krei juĝan, "administran" medion, kiu ofte kondukas al pliigita maltrankvilo inter observitaj instruistoj [69]. Tial la celo devas esti zorge disvolvi PRT -planojn, kiuj kompletigos kaj faciligos la kreadon de sekura medio kaj provizos konstruajn retrosciojn. Tial necesas speciala trejnado por trejni recenzistojn, kaj PRT -programoj devas nur impliki vere interesatajn kaj spertajn instruistojn. Ĉi tio gravas precipe se la informoj akiritaj de la PRT estas uzataj en fakultataj decidoj kiel promocioj al pli altaj niveloj, salajro -kresko kaj promocioj al gravaj administraj pozicioj. Oni devas rimarki, ke PRT multe da tempo kaj, kiel fokusoj, postulas la partoprenon de granda nombro da spertaj fakultatanoj, malfaciligante ĉi tiun aliron en malalt-rimedaj medicinaj lernejoj.
Newman et al. (2019) [70] priskribas strategiojn uzitajn antaŭ, dum kaj post trejnado, observaĵoj, kiuj emfazas plej bonajn praktikojn kaj identigas solvojn al lernaj problemoj. La esploristoj provizis 12 sugestojn al recenzantoj, inkluzive: (1) elektu viajn vortojn saĝe; (2) permesi al la observanto determini la direkton de la diskuto; (3) Konservu retrosciigon konfidenca kaj formatita; (4) Konservu retrosciigon konfidenca kaj formatita; Retrosciigo fokusas pri instruaj kapabloj prefere ol la individua instruisto; (5) Ekkonu viajn kolegojn (6) konsideru vin mem kaj aliaj (7) Memoru, ke pronomoj ludas gravan rolon en provizado de retrosciigo, (8) Uzu demandojn por elpensi la instruan perspektivon, (10) establi procezojn. kaj retrosciigo en samideanaj observaĵoj, (11) faras observadon de lernado de gajno, (12) krei agadplanon. Esploristoj ankaŭ esploras la efikon de fleksebleco sur observaĵoj kaj kiel la procezo de lernado, observado kaj diskutado de retrosciigo povas provizi valorajn lernajn spertojn por ambaŭ partioj, kondukante al longtempaj partnerecoj kaj plibonigita eduka kvalito. Gomaly et al. (2014) [71] raportis, ke la kvalito de efika retrosciigo inkluzivas (1) klarigon de la tasko per donado de direktoj, (2) pliigita instigo por instigi pli grandan penadon, kaj (3) la percepton de la ricevanto pri ĝi kiel valora procezo. provizita de respektinda fonto.
Kvankam fakultato pri medicina lernejo ricevas retrosciigon pri PRT, gravas trejni fakultaton pri kiel interpreti retrosciigon (simile al la rekomendo ricevi trejnadon pri fiksita interpreto) kaj permesi al la fakultato sufiĉan tempon por konstrui la retrosciigon ricevitan.
Afiŝotempo: Nov-24-2023