Studi la aplikon de kombinaĵo de 3D-bildiga teknologio kaj problem-bazita lernado en klinika trejnado rilata al spina kirurgio.
Entute, 106 studentoj de la kvinjara studprogramo en la specialaĵo "Klinika Medicino" estis elektitaj kiel subjektoj de la studo, kiuj en 2021 havos praktikadon en la ortopedia fako ĉe la filiigita hospitalo de la Medicina Universitato de Xuzhou. Ĉi tiuj studentoj estis hazarde dividitaj en eksperimentajn kaj kontrolgrupojn, kun 53 studentoj en ĉiu grupo. La eksperimenta grupo uzis kombinaĵon de 3D-bildiga teknologio kaj la PBL-lernreĝimo, dum la kontrolgrupo uzis la tradician lernan metodon. Post la trejnado, la efikeco de la trejnado en la du grupoj estis komparita uzante testojn kaj demandarojn.
La totala poentaro en la teoria testo de la studentoj de la eksperimenta grupo estis pli alta ol tiu de la studentoj de la kontrolgrupo. La studentoj de la du grupoj sendepende taksis siajn notojn en la leciono, dum la notoj de la studentoj de la eksperimenta grupo estis pli altaj ol tiuj de la studentoj de la kontrolgrupo (P < 0.05). Intereso pri lernado, klasĉambra etoso, klasĉambra interagado kaj kontenteco pri instruado estis pli altaj inter la studentoj en la eksperimenta grupo ol en la kontrolgrupo (P < 0.05).
La kombinaĵo de 3D-bildiga teknologio kaj PBL-lernreĝimo dum instruado de spina kirurgio povas plibonigi la lernadefikecon kaj intereson de studentoj, kaj antaŭenigi la disvolviĝon de la klinika pensado de studentoj.
En la lastaj jaroj, pro la kontinua akumulado de klinika scio kaj teknologio, la demando pri kia medicina edukado povas efike redukti la tempon necesan por transiri de medicinaj studentoj al kuracistoj kaj rapide kreskigi bonegajn medicinajn kuracistojn fariĝis temo de zorgo. Ĝi altiris multan atenton [1]. Klinika praktiko estas grava etapo en la disvolviĝo de klinika pensado kaj praktikaj kapabloj de medicinaj studentoj. Aparte, kirurgiaj operacioj trudas striktajn postulojn al la praktikaj kapabloj de studentoj kaj al la scio pri homa anatomio.
Nuntempe, la tradicia prelega stilo de instruado ankoraŭ dominas en lernejoj kaj klinika medicino [2]. La tradicia instrumetodo estas instruisto-centra: la instruisto staras sur podio kaj transdonas scion al studentoj per tradiciaj instrumetodoj kiel lernolibroj kaj multmediaj instruplanoj. La tutan kurson instruas instruisto. Studentoj plejparte aŭskultas prelegojn, ŝancoj por libera diskuto kaj demandoj estas limigitaj. Sekve, ĉi tiu procezo povas facile iĝi unuflanka endoktrinigo flanke de instruistoj, dum studentoj pasive akceptas la situacion. Tiel, en la instruprocezo, instruistoj kutime trovas, ke la entuziasmo de la studentoj por lernado ne estas alta, la entuziasmo ne estas alta, kaj la efiko estas malbona. Krome, estas malfacile klare priskribi la kompleksan strukturon de la spino uzante 2D-bildojn kiel PPT, anatomiajn lernolibrojn kaj bildojn, kaj ne estas facile por studentoj kompreni kaj majstri ĉi tiun scion [3].
En 1969, nova instrumetodo, problem-bazita lernado (PBL), estis testita ĉe la Medicina Fakultato de la Universitato McMaster en Kanado. Male al tradiciaj instrumetodoj, la PBL-lernprocezo traktas lernantojn kiel kernan parton de la lernado kaj uzas koncernajn demandojn kiel sugestojn por ebligi al lernantoj lerni, diskuti kaj kunlabori sendepende en grupoj, aktive demandi demandojn kaj trovi respondojn anstataŭ pasive akcepti ilin. , 5]. En la procezo de analizado kaj solvado de problemoj, disvolviĝas la kapablo de studentoj por sendependa lernado kaj logika pensado [6]. Krome, danke al la disvolviĝo de ciferecaj medicinaj teknologioj, klinikaj instrumetodoj ankaŭ estis signife riĉigitaj. 3D-bildiga teknologio (3DV) prenas krudajn datumojn de medicinaj bildoj, importas ilin en modeligan programaron por 3D-rekonstruo, kaj poste prilaboras la datumojn por krei 3D-modelon. Ĉi tiu metodo superas la limojn de la tradicia instrumodelo, mobilizas la atenton de studentoj laŭ multaj manieroj kaj helpas studentojn rapide majstri kompleksajn anatomiajn strukturojn [7, 8], precipe en ortopedia edukado. Tial, ĉi tiu artikolo kombinas ĉi tiujn du metodojn por studi la efikon de kombinado de PBL kun 3DV-teknologio kaj tradicia lernadreĝimo en praktika apliko. La rezulto estas la jena.
La studobjekto estis 106 studentoj, kiuj eniris la spinan kirurgian praktikon de nia hospitalo en 2021, kiuj estis dividitaj en eksperimentajn kaj kontrolgrupojn uzante la hazardnombran tabelon, kun 53 studentoj en ĉiu grupo. La eksperimenta grupo konsistis el 25 viroj kaj 28 virinoj en aĝo de 21 ĝis 23 jaroj, kun averaĝa aĝo de 22.6±0.8 jaroj. La kontrolgrupo inkluzivis 26 virojn kaj 27 virinojn en aĝo de 21-24 jaroj, kun averaĝa aĝo de 22.6±0.9 jaroj, ĉiuj studentoj estas praktikantoj. Ne estis signifa diferenco laŭ aĝo kaj sekso inter la du grupoj (P>0.05).
La inkluzivkriterioj estas jenaj: (1) Kvarajaraj plentempaj klinikaj bakalaŭraj studentoj; (2) Studentoj, kiuj povas klare esprimi siajn verajn sentojn; (3) Studentoj, kiuj povas kompreni kaj libervole partopreni en la tuta procezo de ĉi tiu studo kaj subskribi la informitan konsentformularon. La ekskludkriterioj estas jenaj: (1) Studentoj, kiuj ne plenumas iun ajn el la inkluzivkriterioj; (2) Studentoj, kiuj ne deziras partopreni en ĉi tiu trejnado pro personaj kialoj; (3) Studentoj kun instrua sperto pri PBL.
Importu krudajn komputilajn tomografiajn datumojn en simuladan programaron kaj importu la konstruitan modelon en specialigitan trejnan programaron por montrado. La modelo konsistas el osta histo, intervertebraj diskoj kaj spinaj nervoj (Fig. 1). Malsamaj partoj estas reprezentitaj per malsamaj koloroj, kaj la modelo povas esti pligrandigita kaj rotaciita laŭbezone. La ĉefa avantaĝo de ĉi tiu strategio estas, ke komputilaj tomografiaj tavoloj povas esti metitaj sur la modelon kaj la travidebleco de malsamaj partoj povas esti alĝustigita por efike eviti fermiĝon.
a Malantaŭa vido kaj b Flanka vido. En L1, L3 kaj la pelvo de la modelo estas travideblaj. d Post kunigo de la CT-sekca bildo kun la modelo, vi povas movi ĝin supren kaj malsupren por agordi malsamajn CT-eblojn. e Kombinita modelo de sagitalaj CT-bildoj kaj uzo de kaŝitaj instrukcioj por prilabori L1 kaj L3
La ĉefa enhavo de la trejnado estas jena: 1) Diagnozo kaj kuracado de oftaj malsanoj en spina kirurgio; 2) Scio pri la anatomio de la spino, pensado kaj kompreno pri la apero kaj evoluo de malsanoj; 3) Funkciaj filmetoj instruantaj bazajn sciojn. Stadioj de konvencia spina kirurgio, 4) Bildigo de tipaj malsanoj en spina kirurgio, 5) Klasikaj teoriaj scioj por memori, inkluzive de la teorio de la trikolumna spino de Dennis, la klasifiko de spinaj frakturoj, kaj la klasifiko de herniita lumba spino.
Eksperimenta grupo: La instrumetodo estas kombinita kun PBL (Pruba Loko de Bazaj Studoj) kaj 3D-bildiga teknologio. Ĉi tiu metodo inkluzivas la jenajn aspektojn. 1) Preparado de tipaj kazoj en spina kirurgio: Diskutu kazojn de cervika spondilozo, lumba diskoherniiĝo kaj piramidaj kunpremaj frakturoj, kie ĉiu kazo fokusiĝas al malsamaj sciopunktoj. Kazoj, 3D-modeloj kaj kirurgiaj filmetoj estas senditaj al studentoj semajnon antaŭ la leciono kaj ili estas instigitaj uzi la 3D-modelon por testi anatomian scion. 2) Antaŭpreparo: 10 minutojn antaŭ la leciono, enkonduku studentojn al la specifa PBL-lernprocezo, kuraĝigu studentojn aktive partopreni, plene utiligi la tempon kaj saĝe plenumi taskojn. Grupigo estis farita post akiro de la konsento de ĉiuj partoprenantoj. Prenu 8 ĝis 10 studentojn en grupon, dividu ilin libere por pripensi informojn pri kazserĉado, pripensi memstudadon, partopreni en grupdiskutoj, respondi unu al la alia, fine resumi la ĉefajn punktojn, formi sistemajn datumojn kaj registri la diskuton. Elektu studenton kun fortaj organizaj kaj esprimkapabloj kiel grupgvidanton por organizi grupdiskutojn kaj prezentojn. 3) Instruista Gvidilo: Instruistoj uzas la simuladan programaron por klarigi la anatomion de la spino kombine kun tipaj kazoj, kaj permesas al studentoj aktive uzi la programaron por plenumi operaciojn kiel zomi, rotacii, repoziciigi komputilan tomografion kaj alĝustigi histan travideblecon; por havi pli profundan komprenon kaj parkerigon de la strukturo de la malsano, kaj helpi ilin pensi sendepende pri la ĉefaj ligiloj en la komenco, evoluo kaj kurso de la malsano. 4) Interŝanĝo de vidpunktoj kaj diskuto. Responde al la demandoj listigitaj antaŭ la klaso, faru paroladojn por klasa diskuto kaj invitu ĉiun grupgvidanton raporti pri la rezultoj de la grupa diskuto post sufiĉa tempo por diskuto. Dum ĉi tiu tempo, la grupo povas demandi kaj helpi unu la alian, dum la instruisto bezonas zorge listigi kaj kompreni la pensstilojn de la studentoj kaj la problemojn asociitajn kun ili. 5) Resumo: Post diskuto kun la studentoj, la instruisto komentos pri la prezentoj de la studentoj, resumos kaj detale respondos kelkajn oftajn kaj kontestatajn demandojn, kaj skizos la direkton de estonta lernado por ke studentoj povu adaptiĝi al la instrumetodo de PBL.
La kontrolgrupo uzas la tradician lernmanieron, instrukciante la studentojn antaŭrigardi la materialojn antaŭ la leciono. Por fari teoriajn prelegojn, instruistoj uzas blankajn tabulojn, multmediajn instruplanojn, videomaterialojn, specimenajn modelojn kaj aliajn instruajn helpilojn, kaj ankaŭ organizas la kurson de la trejnado laŭ la instrumaterialoj. Kiel suplemento al la instruplano, ĉi tiu procezo fokusiĝas al la koncernaj malfacilaĵoj kaj ŝlosilaj punktoj de la lernolibro. Post la prelego, la instruisto resumis la materialon kaj instigis la studentojn parkerigi kaj kompreni la koncernajn sciojn.
Konforme al la enhavo de la trejnado, oni adoptis fermitan libran ekzamenon. La objektivaj demandoj estas elektitaj el koncernaj demandoj faritaj de kuracistoj tra la jaroj. Subjektivaj demandoj estas formulitaj de la Ortopedia Fako kaj fine taksitaj de fakultatanoj, kiuj ne faras la ekzamenon. Partoprenu en la lernado. La plena noto de la testo estas 100 poentoj, kaj ĝia enhavo ĉefe inkluzivas la jenajn du partojn: 1) Objektivaj demandoj (plejparte plurelektaj demandoj), kiuj ĉefe testas la majstradon de scielementoj fare de studentoj, kio estas 50% de la tuta poentaro; 2) Subjektivaj demandoj (demandoj por kazanalizo), ĉefe fokusitaj al la sistema kompreno kaj analizo de malsanoj fare de studentoj, kio estas 50% de la tuta poentaro.
Ĉe la fino de la kurso, oni prezentis demandaron konsistantan el du partoj kaj naŭ demandoj. La ĉefa enhavo de ĉi tiuj demandoj respondas al la eroj prezentitaj en la tabelo, kaj studentoj devas respondi la demandojn pri ĉi tiuj eroj kun plena noto de 10 poentoj kaj minimuma noto de 1 poento. Pli altaj poentaroj indikas pli altan studentan kontentecon. La demandoj en Tabelo 2 temas pri ĉu kombinaĵo de PBL kaj 3DV-lernreĝimoj povas helpi studentojn kompreni kompleksan profesian scion. La eroj de Tabelo 3 reflektas studentan kontentecon pri ambaŭ lernadreĝimoj.
Ĉiuj datumoj estis analizitaj per la programaro SPSS 25; la testrezultoj estis esprimitaj kiel meznombro ± norma devio (x ± s). Kvantaj datumoj estis analizitaj per unudirekta ANOVA, kvalitaj datumoj estis analizitaj per χ²-testo, kaj la korekto de Bonferroni estis uzata por multoblaj komparoj. Signifa diferenco (P<0,05).
La rezultoj de la statistika analizo de la du grupoj montris, ke la poentaroj pri objektivaj demandoj (plurelektaj demandoj) de la studentoj de la kontrolgrupo estis signife pli altaj ol tiuj de la studentoj de la eksperimenta grupo (P < 0,05), kaj la poentaroj de la studentoj de la kontrolgrupo estis signife pli altaj ol tiuj de la studentoj de la eksperimenta grupo (P < 0,05). La poentaroj pri subjektivaj demandoj (kazanalizaj demandoj) de la studentoj de la eksperimenta grupo estis signife pli altaj ol tiuj de la studentoj de la kontrolgrupo (P < 0,01), vidu Tabelon 1.
Anonimaj enketiloj estis disdonitaj post ĉiuj lecionoj. Entute, 106 enketiloj estis disdonitaj, 106 el ili estis redonitaj, dum la resaniĝprocento estis 100.0%. Ĉiuj formularoj estis plenigitaj. Komparo de la rezultoj de enketilo pri la grado de posedo de profesiaj scioj inter la du grupoj de studentoj rivelis, ke la studentoj de la eksperimenta grupo majstras la ĉefajn etapojn de spina kirurgio, planajn sciojn, klasikan klasifikon de malsanoj, ktp. La diferenco estis statistike signifa (P<0.05) kiel montrite en Tabelo 2.
Komparo de respondoj al demandaroj rilataj al instrukontenteco inter la du grupoj: studentoj en la eksperimenta grupo atingis pli altajn poentojn ol studentoj en la kontrolgrupo rilate al intereso pri lernado, klasĉambra etoso, klasĉambra interagado kaj kontenteco pri instruado. La diferenco estis statistike signifa (P<0.05). Detaloj estas montritaj en Tabelo 3.
Kun la kontinua akumuliĝo kaj disvolviĝo de scienco kaj teknologio, precipe dum ni eniras la 21-an jarcenton, klinika laboro en hospitaloj fariĝas pli kaj pli kompleksa. Por certigi, ke medicinaj studentoj povu rapide adaptiĝi al klinika laboro kaj disvolvi altkvalitajn medicinajn talentojn por la bono de la socio, tradicia endoktrinigo kaj unuigita studmaniero renkontas malfacilaĵojn en solvado de praktikaj klinikaj problemoj. La tradicia modelo de medicina edukado en mia lando havas la avantaĝojn de granda kvanto da informoj en la klasĉambro, malaltaj mediaj postuloj, kaj pedagogia sciosistemo, kiu povas baze plenumi la bezonojn de instruado de teoriaj kursoj [9]. Tamen, ĉi tiu formo de edukado povas facile konduki al breĉo inter teorio kaj praktiko, malpliiĝo de la iniciato kaj entuziasmo de studentoj pri lernado, nekapablo amplekse analizi kompleksajn malsanojn en klinika praktiko kaj, tial, ne povas plenumi la postulojn de pli alta medicina edukado. En la lastaj jaroj, la nivelo de spina kirurgio en mia lando rapide pliiĝis, kaj la instruado de spina kirurgio alfrontis novajn defiojn. Dum la trejnado de medicinaj studentoj, la plej malfacila parto de kirurgio estas ortopedio, precipe spina kirurgio. Sciopunktoj estas relative bagatelaj kaj koncernas ne nur spinajn misformaĵojn kaj infektojn, sed ankaŭ vundojn kaj ostajn tumorojn. Ĉi tiuj konceptoj estas ne nur abstraktaj kaj kompleksaj, sed ankaŭ proksime rilataj al anatomio, patologio, bildigo, biomekaniko kaj aliaj disciplinoj, kio malfaciligas la komprenon kaj memoron de ilia enhavo. Samtempe, multaj areoj de spina kirurgio rapide evoluas, kaj la scio enhavita en ekzistantaj lernolibroj estas malaktuala, kio malfaciligas la instruadon por instruistoj. Tiel, ŝanĝi la tradician instrumetodon kaj integri la plej novajn evoluojn en internacia esplorado povas igi la instruadon de koncerna teoria scio praktika, plibonigi la kapablon de studentoj pensi logike kaj instigi studentojn pensi kritike. Ĉi tiuj mankoj en la nuna lernado devas esti urĝe traktitaj por esplori la limojn kaj limigojn de moderna medicina scio kaj superi tradiciajn barojn [10].
La PBL-lernmodelo estas lernanto-centra lernadmetodo. Per heŭristika, sendependa lernado kaj interaga diskuto, studentoj povas plene malkaŝi sian entuziasmon kaj transiri de pasiva akcepto de scio al aktiva partopreno en la instruado de la instruisto. Kompare kun la preleg-bazita lernadreĝimo, studentoj partoprenantaj en la PBL-lernreĝimo havas sufiĉe da tempo por uzi lernolibrojn, la Interreton kaj programaron por serĉi respondojn al demandoj, pensi sendepende kaj diskuti rilatajn temojn en grupa medio. Ĉi tiu metodo evoluigas la kapablon de studentoj pensi sendepende, analizi problemojn kaj solvi problemojn [11]. En la procezo de libera diskuto, malsamaj studentoj povas havi multajn malsamajn ideojn pri la sama temo, kio donas al studentoj platformon por vastigi sian pensadon. Evoluigu kreivan pensadon kaj logikan rezonadkapablon per kontinua pensado, kaj evoluigu parolan esprimkapablon kaj teamspiriton per komunikado inter samklasanoj [12]. Plej grave, instruado de PBL permesas al studentoj kompreni kiel analizi, organizi kaj apliki koncernan scion, majstri la ĝustajn instrumetodojn kaj plibonigi siajn ampleksajn kapablojn [13]. Dum nia studprocezo, ni trovis, ke studentoj pli interesiĝis pri lernado kiel uzi 3D-bildigan programaron ol pri komprenado de enuigaj profesiaj medicinaj konceptoj el lernolibroj, do en nia studo, studentoj en la eksperimenta grupo emas esti pli motivitaj por partopreni en la lernado pli bone ol la kontrolgrupo. Instruistoj devus instigi studentojn paroli aŭdace, evoluigi studentan konscion pri la fako, kaj stimuli ilian intereson pri partoprenado en diskutoj. La testrezultoj montras, ke laŭ la scio pri mekanika memoro, la agado de studentoj en la eksperimenta grupo estas pli malalta ol tiu de la kontrolgrupo, tamen, analizante klinikan kazon, kiu postulas kompleksan aplikon de koncernaj scioj, la agado de studentoj en la eksperimenta grupo estas multe pli bona ol en la kontrolgrupo, kio emfazas la rilaton inter 3D-bildiga programaro kaj la kontrolgrupo. Avantaĝoj de kombinado de tradicia medicino. La PBL-instrumetodo celas evoluigi la ĉiuflankajn kapablojn de studentoj.
La instruado de anatomio estas la centro de la klinika instruado de spina kirurgio. Pro la kompleksa strukturo de la spino kaj la fakto, ke la operacio implikas gravajn histojn kiel la mjelon, spinajn nervojn kaj sangajn vaskulojn, studentoj bezonas havi spacan imagon por lerni. Antaŭe, studentoj uzis dudimensiajn bildojn kiel lernolibraj ilustraĵoj kaj videobildoj por klarigi la koncernan scion, sed malgraŭ ĉi tiu kvanto da materialo, studentoj ne havis intuician kaj tridimensian senton pri ĉi tiu aspekto, kio kaŭzis malfacilaĵojn en kompreno. Konsiderante la relative kompleksajn fiziologiajn kaj patologiajn trajtojn de la spino, kiel la rilato inter spinaj nervoj kaj vertebraj korposegmentoj, por kelkaj gravaj kaj malfacilaj punktoj, kiel la karakterizado kaj klasifiko de cervikaj vertebraj frakturoj, multaj studentoj raportis, ke la enhavo de spina kirurgio estas relative abstrakta, kaj ili ne povas plene kompreni ĝin dum siaj studoj, kaj lernita scio estas forgesita baldaŭ post la lecionoj, kio kondukas al malfacilaĵoj en la reala laboro.
Uzante 3D-bildigan teknologion, la aŭtoro prezentas al studentoj klarajn 3D-bildojn, kies malsamaj partoj estas reprezentitaj per malsamaj koloroj. Danke al operacioj kiel rotacio, skalado kaj travidebleco, la spina modelo kaj komputilaj tomografiaj bildoj povas esti vidataj laŭ tavoloj. Ne nur la anatomiaj trajtoj de la vertebra korpo povas esti klare observitaj, sed ankaŭ stimulas la deziron de studentoj akiri enuigan komputilan tomografian bildon de la spino, kaj plue plifortigas scion en la kampo de bildigo. Male al la modeloj kaj instruiloj uzataj en la pasinteco, la travidebla prilabora funkcio povas efike solvi la problemon de okluzio, kaj estas pli oportune por studentoj observi la fajnan anatomian strukturon kaj kompleksan nervan direkton, precipe por komencantoj. Studentoj povas labori libere kondiĉe ke ili kunportas siajn proprajn komputilojn, kaj apenaŭ ekzistas rilataj kotizoj. Ĉi tiu metodo estas ideala anstataŭaĵo por tradicia trejnado uzante 2D-bildojn [14]. En ĉi tiu studo, la kontrolgrupo plenumis pli bone objektivajn demandojn, indikante ke la prelega instrua modelo ne povas esti tute nei kaj ankoraŭ havas iom da valoro en la klinika instruado de spina kirurgio. Ĉi tiu malkovro instigis nin konsideri ĉu kombini la tradician lernreĝimon kun la PBL-lernreĝimo plibonigita per 3D-bildiga teknologio, celante malsamajn specojn de ekzamenoj kaj studentojn de malsamaj niveloj, por maksimumigi la edukan efikon. Tamen, ne estas klare ĉu kaj kiel ĉi tiuj du aliroj povas esti kombinitaj kaj ĉu studentoj akceptos tian kombinaĵon, kio povas esti direkto por estonta esplorado. Ĉi tiu studo ankaŭ alfrontas certajn malavantaĝojn kiel ekzemple ebla konfirma biaso kiam studentoj kompletigas enketilon post kiam ili ekkomprenas, ke ili partoprenos en nova eduka modelo. Ĉi tiu instrua eksperimento estas efektivigita nur en la kunteksto de spina kirurgio kaj plia testado estas necesa se ĝi povas esti aplikita al la instruado de ĉiuj kirurgiaj disciplinoj.
Ni kombinas 3D-bildigan teknologion kun la PBL-trejnadreĝimo, superas la limigojn de la tradicia trejnadreĝimo kaj instruiloj, kaj studas la praktikan aplikon de ĉi tiu kombinaĵo en klinika provotrejnado en spina kirurgio. Juĝante laŭ la testrezultoj, la subjektivaj testrezultoj de la studentoj de la eksperimenta grupo estas pli bonaj ol tiuj de la studentoj de la kontrolgrupo (P < 0.05), kaj la profesia scio kaj kontento pri la lecionoj de la studentoj de la eksperimenta grupo ankaŭ estas pli bonaj ol tiuj de la studentoj de la eksperimenta grupo (P<0.05). La rezultoj de la enketilo estis pli bonaj ol tiuj de la kontrolgrupo (P < 0.05). Tiel, niaj eksperimentoj konfirmas, ke la kombinaĵo de PBL kaj 3DV-teknologioj estas utila por ebligi al studentoj ekzerci klinikan pensadon, akiri profesian scion kaj pliigi sian intereson pri lernado.
La kombinaĵo de PBL kaj 3DV teknologioj povas efike plibonigi la efikecon de la klinika praktiko de medicinaj studentoj en la kampo de spina kirurgio, plibonigi la lernan efikecon kaj intereson de studentoj, kaj helpi disvolvi la klinikan pensadon de studentoj. 3D-bildiga teknologio havas signifajn avantaĝojn en la instruado de anatomio, kaj la ĝenerala instrua efiko estas pli bona ol la tradicia instrumetodo.
La datumaroj uzitaj kaj/aŭ analizitaj en la nuna studo estas haveblaj de la respektivaj aŭtoroj laŭ racia peto. Ni ne havas etikan permeson alŝuti datumarojn al la deponejo. Bonvolu noti, ke ĉiuj studdatumoj estis anonimigitaj por konfidencaj celoj.
Cook DA, Reid DA Metodoj por taksi la kvaliton de medicina eduka esplorado: La Ilo por Kvalito de Medicina Eduka Esplorado kaj la Newcastle-Otawa Eduka Skalo. Akademio de Medicinaj Sciencoj. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Videobazita lernado kontraŭ tradicia prelegbazita lernado en osteoporoza edukado: randomigita kontrolita provo. Klinikaj eksperimentaj studoj pri maljuniĝo. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Uzante Simuladon de Homa Paciento en Bakalaŭraj Kursoj pri Intensa Flego. Kritika Flegistaro V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validigo de demand-bazitaj lernado-taksaj iloj. medicina edukado. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Perceptoj kaj kontenteco de unuajaraj medicinaj studentoj pri problembazita lernado kontraŭ tradicia instruado de ĝenerala anatomio: enkondukante probleman anatomion en la tradician instruplanon de Irano. Internacia Revuo pri Medicinaj Sciencoj (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Forigu Barojn al Efektivigo de Problembazita Lernado. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Eksperimenta pruvo por plibonigita neŭrobildiga interpretado uzante 3D grafikajn modelojn. Analizo de scienca edukado. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Uzante interagan 3D-bildigon en neŭropsikiatria edukado. Altnivela eksperimenta medicina biologio. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al. Komparo de problembazita lernado kaj tradiciaj instrumetodoj inter niĝeriaj studentoj de dentala fakultato. Eŭropa Revuo pri Dentala Edukado. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologio, Medicino, kaj Problem-Bazita Lernado: Enkondukante la Epistemologian Dimension en la Medicinan Fakultatan Instruplanon, Manlibro de la Sociologio de Medicina Edukado. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Efika lerna konduto en problembazita lernado: Revizio de amplekso. Medicina edukado. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Rezultoj de tema interprofesia trejnadprojekto inter la antaŭbakalaŭro pri flego kaj doktoriĝo pri farmacio programoj. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Problembazita kaj tembazita lernado en dentala edukado. Ann tradukas medicinon. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-presita observado de pacienta anatomio kaj 3D-bildiga teknologio plibonigas spacan konscion en kirurgia planado kaj efektivigo en operaciejo. Altnivela eksperimenta medicina biologio. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Sekcio de Spina Kirurgio, Branĉa Hospitalo de la Medicina Universitato de Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Ĉinio
Ĉiuj aŭtoroj kontribuis al la koncepto kaj dezajno de la studo. La materialpreparo, datenkolektado kaj analizo estis faritaj de Sun Maji, Chu Fuchao kaj Feng Yuan. La unuan skizon de la manuskripto verkis Chunjiu Gao, kaj ĉiuj aŭtoroj komentis pri antaŭaj versioj de la manuskripto. La aŭtoroj legis kaj aprobis la finan manuskripton.
Ĉi tiu studo estis aprobita de la Etika Komitato de la Hospitalo Filiigita al la Medicina Universitato de Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Ĉiuj partoprenantoj donis informitan konsenton antaŭ la studo, ĉiuj subjektoj estis sanaj plenkreskuloj, kaj la studo ne malobservis la Deklaracion de Helsinko. Certigu, ke ĉiuj metodoj estas plenumitaj laŭ la koncernaj gvidlinioj kaj regularoj.
Springer Nature restas neŭtrala rilate jurisdikciajn asertojn en publikigitaj mapoj kaj institucia alligiteco.
Libera aliro. Ĉi tiu artikolo estas distribuita laŭ la permesilo Krea Komunaĵo Atribuite 4.0 Internacia, kiu permesas uzon, dividadon, adaptadon, distribuon kaj reproduktadon en iu ajn medio kaj formato, kondiĉe ke vi agnoskas la originalan aŭtoron kaj fonton, kondiĉe ke la permesilo Krea Komunaĵo ligu kaj indiku ĉu ŝanĝoj okazis. Bildoj aŭ alia triaparta materialo en ĉi tiu artikolo estas inkluzivitaj sub la permesilo Krea Komunaĵo por ĉi tiu artikolo, krom se alie notita en la atribuo de la materialo. Se la materialo ne estas inkluzivita en la permesilo Krea Komunaĵo de la artikolo kaj la celita uzo ne estas permesita de leĝo aŭ regularo aŭ superas la permesitan uzon, vi devos akiri permeson rekte de la posedanto de la kopirajto. Por vidi kopion de ĉi tiu permesilo, vizitu http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. La deklaro pri publika domeno Krea Komunaĵo (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) validas por la datumoj provizitaj en ĉi tiu artikolo, krom se alie notita en la aŭtoreco de la datumoj.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D-bildigo kombinita kun problem-bazita lernado-modelo en la instruado de spina kirurgio. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Per uzado de ĉi tiu retejo, vi konsentas pri niaj Uzkondiĉoj, viaj privatecaj rajtoj laŭ usonaj ŝtatoj, Deklaro pri Privateco kaj Politiko pri Kuketoj. Viaj Elektoj pri Privateco / Administru la Kuketojn, kiujn Ni Uzas, en la Agorda Centro.
Afiŝtempo: 04-09-2023