Studi la aplikon de kombinaĵo de 3D-bildiga teknologio kaj problem-bazita lernada reĝimo en klinika trejnado rilata al spina kirurgio.
Entute 106 studentoj de la kvinjara kurso de studo en la specialaĵo "klinika medicino" estis elektitaj kiel subjektoj de la studo, kiuj en 2021 havos praktikadon en la Departemento de Ortopedioj ĉe la Filia Hospitalo de Xuzhou Medicina Universitato. Ĉi tiuj studentoj estis hazarde dividitaj en eksperimentajn kaj kontrolajn grupojn, kun 53 studentoj en ĉiu grupo. La eksperimenta grupo uzis kombinaĵon de 3D -bildiga teknologio kaj la PBL -lernadreĝimo, dum la kontrolgrupo uzis la tradician lernadan metodon. Post trejnado, la efikeco de trejnado en la du grupoj estis komparata uzante testojn kaj demandarojn.
La totala poentaro pri la teoria provo de la studentoj de la eksperimenta grupo estis pli alta ol tiu de la studentoj de la kontrolgrupo. La studentoj de la du grupoj sendepende taksis siajn gradojn en la leciono, dum la gradoj de la studentoj de la eksperimenta grupo estis pli altaj ol tiuj de la studentoj de la kontrolgrupo (P <0.05). Intereso pri lernado, klasĉambra etoso, klasĉambra interagado kaj kontento pri instruado estis pli altaj inter studentoj en la eksperimenta grupo ol en la grupo de kontrolo (P <0.05).
La kombinaĵo de 3D -bildiga teknologio kaj PBL -lernada reĝimo kiam instruado de spina kirurgio povas plibonigi la lernan efikecon kaj intereson de studentoj, kaj antaŭenigi la disvolviĝon de la klinika pensado de studentoj.
En la lastaj jaroj, pro la kontinua amasiĝo de klinikaj scioj kaj teknologio, la demando pri kia medicina edukado povas efike redukti la tempon necesan al transiro de medicinaj studentoj al kuracistoj kaj rapide kreskigi bonegajn loĝantojn fariĝis maltrankvilo. allogis multan atenton [1]. Klinika praktiko estas grava etapo en la disvolviĝo de klinika pensado kaj praktikaj kapabloj de medicinaj studentoj. Precipe kirurgiaj operacioj trudas striktajn postulojn pri la praktikaj kapabloj de studentoj kaj scio pri homa anatomio.
Nuntempe, la tradicia prelega stilo de instruado ankoraŭ regas en lernejoj kaj klinika medicino [2]. La tradicia instrua metodo estas centrita de instruistoj: la instruisto staras sur podio kaj transdonas sciojn al studentoj per tradiciaj instruaj metodoj kiel lernolibroj kaj plurmediaj instruplanoj. La tuta kurso estas instruita de instruisto. Studentoj plejparte aŭskultas prelegojn, ŝancoj por senpaga diskuto kaj demandoj estas limigitaj. Sekve, ĉi tiu procezo povas facile transformiĝi en unuflanka doktrinado de instruistoj dum studentoj pasive akceptas la situacion. Tiel, en la procezo de instruado, instruistoj kutime trovas, ke la entuziasmo de la studentoj por lernado ne estas alta, la entuziasmo ne estas alta, kaj la efiko estas malbona. Krome, estas malfacile klare priskribi la kompleksan strukturon de la spino per 2D -bildoj kiel PPT, lernolibroj kaj bildoj de anatomio, kaj ne estas facile por studentoj kompreni kaj regi ĉi tiun scion [3].
En 1969, nova instrua metodo, problem-bazita lernado (PBL), estis testita ĉe la McMaster-Universitato-Lernejo de Medicino en Kanado. Male al tradiciaj instruadaj metodoj, la PBL -lernada procezo traktas lernantojn kiel kernan parton de la lernada procezo kaj uzas koncernajn demandojn kiel promesojn por ebligi lernantojn lerni, diskuti kaj kunlabori sendepende en grupoj, aktive fari demandojn kaj trovi respondojn anstataŭ pasive akcepti ilin. , 5]. En la procezo analizi kaj solvi problemojn, disvolvu la kapablon de studentoj por sendependa lernado kaj logika pensado [6]. Krome, danke al la disvolviĝo de ciferecaj medicinaj teknologioj, klinikaj instruaj metodoj ankaŭ estis signife riĉigitaj. 3D -bildiga teknologio (3DV) prenas krudajn datumojn de medicinaj bildoj, importas ĝin al modeliga programaro por 3D -rekonstruado, kaj tiam prilaboras la datumojn por krei 3D -modelon. Ĉi tiu metodo venkas la limojn de la tradicia instrua modelo, mobilizas la atenton de studentoj en multaj manieroj kaj helpas studentojn rapide majstri kompleksajn anatomiajn strukturojn [7, 8], precipe en ortopedia edukado. Tial ĉi tiu artikolo kombinas ĉi tiujn du metodojn por studi la efikon de kombini PBL kun 3DV -teknologio kaj tradicia lernreĝimo en praktika apliko. La rezulto estas la jena.
La objekto de la studo estis 106 studentoj, kiuj eniris la spinalan kirurgian praktikon de nia hospitalo en 2021, kiuj estis dividitaj en eksperimentajn kaj kontrolajn grupojn per la hazarda nombro -tablo, 53 studentoj en ĉiu grupo. La eksperimenta grupo konsistis el 25 viroj kaj 28 virinoj en aĝo de 21 ĝis 23 jaroj, averaĝa aĝo 22,6 ± 0,8 jaroj. La kontrolgrupo inkluzivis 26 virojn kaj 27 virinojn en aĝo de 21-24 jaroj, averaĝe 22,6 ± 0,9 jaroj, ĉiuj studentoj estas internuloj. Ne estis signifa diferenco en aĝo kaj sekso inter la du grupoj (P> 0.05).
La inkluzivaj kriterioj estas kiel sekvas: (1) kvara-jara plentempa klinika bakalaŭra studentoj; (2) studentoj, kiuj povas klare esprimi siajn verajn sentojn; (3) Studentoj, kiuj povas kompreni kaj libervole partopreni la tutan procezon de ĉi tiu studo kaj subskribi la informitan konsentan formon. La ekskludaj kriterioj estas kiel sekvas: (1) studentoj, kiuj ne plenumas iun ajn el la inkluzivaj kriterioj; (2) studentoj, kiuj ne deziras partopreni ĉi tiun trejnadon pro personaj kialoj; (3) Studentoj kun PBL -instrua sperto.
Importu krudajn CT -datumojn en simuladprogramon kaj importu la konstruitan modelon en specialan trejnan programon por ekrano. La modelo konsistas el osta histo, intervertebraj diskoj kaj spinalaj nervoj (Fig. 1). Malsamaj partoj estas reprezentitaj per malsamaj koloroj, kaj la modelo povas esti pligrandigita kaj rotaciita laŭ la deziro. La ĉefa avantaĝo de ĉi tiu strategio estas, ke CT -tavoloj povas esti metitaj sur la modelon kaj la travidebleco de malsamaj partoj povas esti ĝustigita por efike eviti okludon.
Malantaŭa vido kaj B -flanka vido. En L1, L3 kaj la pelvo de la modelo estas travideblaj. D Post kunfandi la CT-transversan bildon kun la modelo, vi povas movi ĝin supren kaj malsupren por agordi malsamajn CT-ebenojn. E Kombinita modelo de sagitaj CT -bildoj kaj uzo de kaŝitaj instrukcioj por prilaborado de L1 kaj L3
La ĉefa enhavo de la trejnado estas jena: 1) diagnozo kaj kuracado de komunaj malsanoj en spina kirurgio; 2) Scio pri la anatomio de la spino, pensado kaj kompreno de la okazo kaj disvolviĝo de malsanoj; 3) Operaciaj filmetoj instruantaj bazajn sciojn. Stadioj de konvencia spina kirurgio, 4) Vidigo de tipaj malsanoj en spina kirurgio, 5) klasika teoria scio por memori, inkluzive de la teorio de la tri-kolumna spino de Dennis, la klasifiko de spinalaj frakturoj kaj la klasifiko de hernia lumba spino.
Eksperimenta grupo: La instrua metodo estas kombinita kun PBL kaj 3D -bildiga teknologio. Ĉi tiu metodo inkluzivas la jenajn aspektojn. 1) Preparo de tipaj kazoj en spina kirurgio: Diskutu kazojn de cervika spondilozo, lumba disko -herniado kaj piramidaj kunpremaj frakturoj, kun ĉiu kazo fokusanta sur malsamaj scioj. Kazoj, 3D -modeloj kaj kirurgiaj filmetoj estas senditaj al studentoj semajnon antaŭ la klaso kaj ili estas instigitaj uzi la 3D -modelon por testi anatomiajn sciojn. 2) Antaŭ-preparado: 10 minutojn antaŭ la klaso, enkonduki studentojn al la specifa PBL-lernada procezo, kuraĝigi studentojn aktive partopreni, fari plenan uzon de tempo kaj kompletigi taskojn saĝe. Grupiĝo efektiviĝis post akirado de la konsento de ĉiuj partoprenantoj. Prenu 8 ĝis 10 studentojn en grupo, eniru en grupojn libere por pripensi kazajn serĉajn informojn, pripensi mem-studon, partopreni grupajn diskutojn, respondi unu la alian, finfine resumi la ĉefajn punktojn, formi sistemajn datumojn kaj registri la diskuton. Elektu studenton kun fortaj organizaj kaj esprimaj kapabloj kiel grupgvidanto por organizi grupajn diskutojn kaj prezentojn. 3) Instruista Gvidilo: Instruistoj uzas la simuladprogramon por klarigi la anatomion de la spino en kombinaĵo kun tipaj kazoj, kaj permesas al studentoj aktive uzi la programon por plenumi operaciojn kiel zomi, rotacii, repoziciigi CT kaj alĝustigi histan travideblecon; Havi pli profundan komprenon kaj enmemorigon de la strukturo de la malsano, kaj helpi ilin pensi sendepende pri la ĉefaj ligoj en la ekapero, disvolviĝo kaj kurso de la malsano. 4) Interŝanĝo de vidpunktoj kaj diskuto. Responde al la demandoj listigitaj antaŭ la klaso, donu paroladojn por klasa diskuto kaj invitu ĉiun grupan gvidanton raporti pri la rezultoj de la grupa diskuto post sufiĉa tempo por diskuto. Dum ĉi tiu tempo, la grupo povas fari demandojn kaj helpi unu la alian, dum la instruisto bezonas zorge listigi kaj kompreni la pensmanierojn de la studentoj kaj la problemojn asociitajn kun ili. 5) Resumo: Post diskuto pri la studentoj, la instruisto komentos la prezentojn de la studentoj, resumas kaj respondos detale iujn komunajn kaj kontestatajn demandojn, kaj skizas la direkton de estonta lernado, por ke studentoj povu adaptiĝi al la instrua metodo de PBL.
La kontrolgrupo uzas la tradician lernreĝimon, instruante studentojn antaŭrigardi la materialojn antaŭ klaso. Por realigi teoriajn prelegojn, instruistoj uzas blankajn tabulojn, plurmediajn instruplanojn, video -materialojn, specimenajn modelojn kaj aliajn instruajn helpojn, kaj ankaŭ organizas la kurson de trejnado konforme al la instruaj materialoj. Kiel suplemento al la instruplano, ĉi tiu procezo temigas la koncernajn malfacilaĵojn kaj ŝlosilajn punktojn de la lernolibro. Post la prelego, la instruisto resumis la materialon kaj instigis la studentojn enmemorigi kaj kompreni la koncernan scion.
Konforme al la enhavo de la trejnado, oni adoptis fermitan libran ekzamenon. La objektivaj demandoj estas elektitaj el koncernaj demandoj faritaj de medicinistoj tra la jaroj. Subjektivaj demandoj estas formulitaj de la Departemento de Ortopedoj kaj fine taksitaj de fakultatanoj, kiuj ne faras la ekzamenon. Partopreni lernadon. La plena marko de la testo estas 100 poentoj, kaj ĝia enhavo ĉefe inkluzivas la jenajn du partojn: 1) Objektivaj demandoj (plejparte mult-elektaj demandoj), kiuj ĉefe testas la majstradon de studentoj pri scio pri scioj, kio estas 50% de la tuta poentaro ; 2) Subjektivaj demandoj (demandoj por kazo -analizo), ĉefe koncentritaj al la sistema kompreno kaj analizo de malsanoj de studentoj, kio estas 50% de la tuta poentaro.
Je la fino de la kurso, demandaro konsistanta el du partoj kaj naŭ demandoj estis prezentita. La ĉefa enhavo de ĉi tiuj demandoj respondas al la artikoloj prezentitaj en la tabelo, kaj studentoj devas respondi la demandojn pri ĉi tiuj eroj kun plena marko de 10 poentoj kaj minimuma marko de 1 punkto. Pli altaj interpunkcioj indikas pli altan studentan kontenton. La demandoj en Tabelo 2 temas pri tio, ĉu kombinaĵo de PBL kaj 3DV -lernadaj reĝimoj povas helpi studentojn kompreni kompleksajn profesiajn sciojn. Tabelo 3 eroj reflektas studentan kontenton per ambaŭ lernaj reĝimoj.
Ĉiuj datumoj estis analizitaj per SPSS 25 -programaro; Testrezultoj estis esprimitaj kiel meznombro ± norma devio (x ± s). Kvantaj datumoj estis analizitaj per unudirekta ANOVA, kvalitaj datumoj estis analizitaj per χ2-testo, kaj la korekto de Bonferroni estis uzata por multoblaj komparoj. Signifa diferenco (p <0.05).
La rezultoj de la statistika analizo de la du grupoj montris, ke la interpunkcioj pri objektivaj demandoj (multoblaj elektaj demandoj) de la studentoj de la kontrolgrupo estis signife pli altaj ol tiuj de la studentoj de la eksperimenta grupo (p <0.05), kaj la interpunkcioj de la studentoj de la kontrolgrupo estis signife pli altaj, ol studentoj de la eksperimenta grupo (P <0.05). La dekoj da subjektivaj demandoj (kazaj analizaj demandoj) de la studentoj de la eksperimenta grupo estis signife pli altaj ol tiuj de la studentoj de la kontrolgrupo (P <0.01), vidu Tabelon. 1.
Anonimaj demandaroj estis disdonitaj post ĉiuj klasoj. Entute 106 demandaroj estis distribuitaj, 106 el ili estis restarigitaj, dum la reakira indico estis 100,0%. Ĉiuj formoj estis finitaj. Komparo de la rezultoj de demandara enketo pri la grado de posedo de profesia scio inter la du grupoj de studentoj malkaŝis, ke la studentoj de la eksperimenta grupo majstras la ĉefajn stadiojn de spina kirurgio, planas scion, klasikan klasifikon de malsanoj, ktp. . La diferenco estis statistike signifa (P <0.05) kiel montrita en Tabelo 2.
Komparo de respondoj al demandaroj rilataj al instrua kontento inter la du grupoj: studentoj en la eksperimenta grupo gajnis pli alte ol studentoj en la kontrolgrupo koncerne intereson en lernado, klasĉambra etoso, klasĉambra interagado kaj kontento pri instruado. La diferenco estis statistike signifa (p <0.05). Detaloj estas montritaj en Tabelo 3.
Kun la kontinua amasiĝo kaj disvolviĝo de scienco kaj teknologio, precipe kiam ni eniras la 21 -an jarcenton, klinika laboro en hospitaloj fariĝas pli kaj pli kompleksa. Por certigi, ke medicinaj studentoj povas rapide adaptiĝi al klinika laboro kaj disvolvi altkvalitajn medicinajn talentojn por la avantaĝo de socio, tradicia doktrinado kaj unuigita reĝimo de studo renkontas malfacilaĵojn por solvi praktikajn klinikajn problemojn. La tradicia modelo de medicina edukado en mia lando havas la avantaĝojn de granda kvanto da informoj en la klasĉambro, malaltaj mediaj postuloj kaj pedagogia scio -sistemo, kiu esence povas plenumi la bezonojn de instruado de teoriaj kursoj [9]. Tamen, ĉi tiu formo de edukado povas facile konduki al interspaco inter teorio kaj praktiko, malpliigo de la iniciato kaj entuziasmo de lernantoj en lernado, nekapablo komprene analizi kompleksajn malsanojn en klinika praktiko kaj tial ne povas plenumi la postulojn de pli alta kuracado Edukado. En la lastaj jaroj, la nivelo de spina kirurgio en mia lando rapide kreskis, kaj la instruado de spina kirurgio alfrontis novajn defiojn. Dum trejnado de medicinaj studentoj, la plej malfacila parto de kirurgio estas ortopedia, precipe spina kirurgio. Scio -punktoj estas relative bagatelaj kaj koncernas ne nur spinalajn deformojn kaj infektojn, sed ankaŭ vundojn kaj ostajn tumorojn. Ĉi tiuj konceptoj estas ne nur abstraktaj kaj kompleksaj, sed ankaŭ proksime rilataj al anatomio, patologio, bildigo, biomekaniko kaj aliaj disciplinoj, malfaciligante sian enhavon kompreneblan kaj memorigan. Samtempe, multaj areoj de spina kirurgio disvolviĝas rapide, kaj la scio enhavita en ekzistantaj lernolibroj estas malaktuala, kio malfaciligas instruistojn instrui. Tiel, ŝanĝi la tradician instruan metodon kaj korpigi la plej novajn evoluojn en internacia esplorado povas fari la instruadon de koncernaj teoriaj scioj praktikaj, plibonigi la kapablon de studentoj pensi logike kaj instigi studentojn pensi kritike. Ĉi tiuj mankoj en la nuna lernadprocezo devas esti alparolitaj urĝe por esplori la limojn kaj limojn de moderna medicina scio kaj venki tradiciajn barojn [10].
La PBL-lernadmodelo estas lernanto-centrita lernada metodo. Per heŭra, sendependa lernado kaj interaga diskuto, studentoj povas plene malelekti sian entuziasmon kaj pasi de pasiva akcepto de scio al aktiva partopreno en la instruado de la instruisto. Kompare kun la preleg-bazita lernada reĝimo, studentoj partoprenantaj en la PBL-lernada reĝimo havas sufiĉe da tempo por uzi lernolibrojn, interreton kaj programaron por serĉi respondojn al demandoj, pensu sendepende kaj diskuti rilatajn temojn en grupa medio. Ĉi tiu metodo disvolvas la kapablon de studentoj pensi sendepende, analizi problemojn kaj solvi problemojn [11]. En la procezo de senpaga diskuto, malsamaj studentoj povas havi multajn malsamajn ideojn pri la sama afero, kio donas al studentoj platformon por vastigi sian pensadon. Disvolvu kreivan pensadon kaj logikan rezonadon per kontinua pensado, kaj disvolvu parolan espriman kapablon kaj teaman spiriton per komunikado inter samklasanoj [12]. Plej grave, instrui PBL permesas studentojn kompreni kiel analizi, organizi kaj apliki koncernajn sciojn, majstri la ĝustajn instruajn metodojn kaj plibonigi siajn ampleksajn kapablojn [13]. Dum nia studprocezo, ni trovis, ke studentoj pli interesiĝas pri lernado kiel uzi 3D -bildigan programon ol kompreni enuigajn profesiajn medicinajn konceptojn de lernolibroj, do en nia studo, studentoj en la eksperimenta grupo emas esti pli instigitaj al partopreno en la lernado procezo. pli bona ol la kontrolgrupo. Instruistoj devas instigi studentojn paroli kuraĝe, disvolvi konscion pri studentoj kaj stimuli sian intereson partopreni diskutojn. La testrezultoj montras, ke laŭ la scio pri mekanika memoro, la agado de studentoj en la eksperimenta grupo estas malpli alta ol tiu de la kontrolgrupo, tamen, pri la analizo de klinika kazo, postulanta la kompleksan aplikon de koncernaj scioj, la Rendimento de studentoj en la eksperimenta grupo estas multe pli bona ol en la kontrolgrupo, kiu emfazas la rilaton inter 3DV kaj kontrolgrupo. Avantaĝoj kombini tradician medicinon. La PBL-instrua metodo celas disvolvi la tute-rondajn kapablojn de studentoj.
La instruado de anatomio estas la centro de la klinika instruado de spina kirurgio. Pro la kompleksa strukturo de la spino kaj la fakto, ke la operacio implikas gravajn histojn kiel la spina ŝnuro, spinalaj nervoj kaj sangaj glasoj, studentoj bezonas havi spacan imagon por lerni. Antaŭe, studentoj uzis du-dimensiajn bildojn kiel lernolibraj ilustraĵoj kaj filmetoj por klarigi la koncernan scion, sed malgraŭ ĉi tiu kvanto da materialo, studentoj ne havis intuician kaj tridimensian sencon en ĉi tiu aspekto, kio kaŭzis malfacilaĵojn por kompreni. Konsiderante la relative kompleksajn fiziologiajn kaj patologiajn ecojn de la spino, kiel la rilato inter spinalaj nervoj kaj vertebraj korpaj segmentoj, por iuj gravaj kaj malfacilaj punktoj, kiel karakterizado kaj klasifiko de cervikaj vertebraj frakturoj. Multaj studentoj raportis, ke la enhavo de spina kirurgio estas relative abstrakta, kaj ili ne povas plene kompreni ĝin dum siaj studoj, kaj lernita scio estas forgesita baldaŭ post la klaso, kio kondukas al malfacilaĵoj en reala laboro.
Uzante 3D -bildigan teknologion, la aŭtoro prezentas studentojn kun klaraj 3D -bildoj, diversaj partoj de kiuj estas reprezentitaj de malsamaj koloroj. Dank 'al operacioj kiel rotacio, grimpado kaj travidebleco, la spina modelo kaj CT -bildoj videblas en tavoloj. Ne nur la anatomiaj ecoj de la vertebra korpo povas esti klare observataj, sed ankaŭ stimulas la deziron de studentoj akiri enuigan CT -bildon de la spino. kaj plue plifortigante sciojn en la kampo de bildigo. Malkiel la modeloj kaj instruaj iloj uzataj en la pasinteco, la travidebla pretiga funkcio povas efike solvi la problemon de okluzio, kaj estas pli oportune por studentoj observi la fajnan anatomian strukturon kaj kompleksan nervan direkton, precipe por komencantoj. Studentoj povas labori libere kondiĉe ke ili alportu siajn proprajn komputilojn, kaj apenaŭ ekzistas iuj asociitaj kotizoj. Ĉi tiu metodo estas ideala anstataŭaĵo por tradicia trejnado per 2D -bildoj [14]. En ĉi tiu studo, la kontrolgrupo agis pli bone pri objektivaj demandoj, kio indikas, ke la prelega instrua modelo ne povas esti tute neita kaj ankoraŭ havas iom da valoro en la klinika instruado de spina kirurgio. Ĉi tiu malkovro instigis nin pripensi ĉu kombini la tradician lernadan reĝimon kun la PBL -lernada reĝimo plibonigita per 3D -bildiga teknologio, celante malsamajn specojn de ekzamenoj kaj studentoj de malsamaj niveloj, por maksimumigi la edukan efikon. Tamen ne klaras, ĉu kaj kiel ĉi tiuj du aliroj povas esti kombinitaj kaj ĉu studentoj akceptos tian kombinaĵon, kio povas esti direkto por estonta esplorado. Ĉi tiu studo ankaŭ alfrontas iujn malavantaĝojn kiel eblajn konfirmajn biasojn kiam studentoj kompletigas demandaron post ekkomprenado, ke ili partoprenos novan edukan modelon. Ĉi tiu instrua eksperimento estas efektivigita nur en la kunteksto de spina kirurgio kaj necesas plia testado se ĝi povas esti aplikata al la instruado de ĉiuj kirurgiaj disciplinoj.
Ni kombinas 3D -bildigan teknologion kun la PBL -trejnadreĝimo, venkas la limojn de la tradicia trejnadreĝimo kaj instruaj iloj, kaj studas la praktikan aplikon de ĉi tiu kombinaĵo en klinika prova trejnado en spina kirurgio. Juĝante laŭ la testrezultoj, la subjektivaj testrezultoj de la studentoj de la eksperimenta grupo estas pli bonaj ol tiuj de la studentoj de la kontrolgrupo (p <0.05), kaj la profesia scio kaj kontento pri la lecionoj de la studentoj de la eksperimenta grupo estas ankaŭ pli bonaj ol tiuj de la studentoj de la eksperimenta grupo. kontrolgrupo (P <0.05). La rezultoj de la enketo estis pli bonaj ol tiuj de la grupo de kontrolo (P <0.05). Tiel, niaj eksperimentoj konfirmas, ke la kombinaĵo de PBL kaj 3DV -teknologioj estas utila por ebligi studentojn ekzerci klinikan pensadon, akiri profesian scion kaj pliigi sian intereson pri lernado.
La kombinaĵo de PBL kaj 3DV -teknologioj povas efike plibonigi la efikecon de la klinika praktiko de medicinaj studentoj en la kampo de spina kirurgio, plibonigi la lernan efikecon kaj intereson de studentoj kaj helpi disvolvi la klinikan pensadon de studentoj. 3D bildiga teknologio havas gravajn avantaĝojn en instruado de anatomio, kaj la ĝenerala instrua efiko estas pli bona ol la tradicia instrua reĝimo.
La datumaroj uzataj kaj/aŭ analizitaj en la nuna studo estas haveblaj de la respektivaj aŭtoroj laŭ akceptebla peto. Ni ne havas etikan permeson por alŝuti datumojn al la deponejo. Bonvolu noti, ke ĉiuj studaj datumoj estis anonimigitaj por konfidencaj celoj.
Cook DA, Reid DA-metodoj por taksi la kvaliton de esplorado pri medicina edukado: la ilo pri kvalito de medicina edukado kaj la skalo de edukado de Newcastle-Ottawa. Akademio de Medicinaj Sciencoj. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Video-bazita lernado kontraŭ tradicia preleg-bazita lernado en osteoporoza edukado: hazarda kontrolita provo. Klinikaj eksperimentaj studoj de maljuniĝo. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM uzante homan pacientan simuladon en bakalaŭraj intensaj prizorgaj kursoj. Flegistino de Kritika Prizorgo V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR-validumado de demand-bazitaj lernaj taksaj iloj. medicina edukado. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Kaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Perceptoj kaj kontento de unujaraj medicinaj studentoj pri problem-bazita lernado kontraŭ tradicia instruado de ĝenerala anatomio: enkonduki probleman anatomion en la tradician instruplanon de Irano. Internacia Revuo por Medicinaj Sciencoj (Qasim). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Forigu barojn por efektivigi problem-bazitan lernadon. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Eksperimenta evidenteco por plibonigita neŭroimaga interpreto uzante 3D grafikajn modelojn. Analizo de scienca edukado. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Uzante interagan 3D -bildigon en neuropsikiatria edukado. Altnivela Eksperimenta Medicina Biologio. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga Oo et al. Komparo de problem-bazita lernado kaj tradiciaj instruaj metodoj inter niĝeriaj dentaj lernejaj studentoj. Eŭropa Revuo pri Dentala Edukado. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyon, ML-epistemologio, medicino, kaj problem-bazita lernado: Enkonduki la epistemologian dimension en la medicinan lernejan instruplanon, Manlibro de la Sociologio de Medicina Edukado. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Efika lernada konduto en problem-bazita lernado: Revizio de amplekso. Medicina edukado. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi ĉe. Rezultoj de temática interprofesia trejnadprojekto inter la Antaŭ-Bakeloro de Flegado kaj Doktoro pri Apoteko-Programoj. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Problem-bazita kaj tem-bazita lernado en denta edukado. Ann tradukas medicinon. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/ATM-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D presita pacienca anatomia observado kaj 3D -bildiga teknologio plibonigas spacan konscion en kirurgia planado kaj operacia ĉambro. Altnivela Eksperimenta Medicina Biologio. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Sekcio de Spina Kirurgio, Xuzhou Medicina Universitato -Branĉa Hospitalo, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Ĉinio
Ĉiuj aŭtoroj kontribuis al la koncepto kaj dezajno de la studo. Materia preparado, datumkolektado kaj analizo estis efektivigitaj de Sun Maji, Chu Fuchao kaj Feng Yuan. La unua skizo de la manuskripto estis verkita de Chunjiu Gao, kaj ĉiuj aŭtoroj komentis antaŭajn versiojn de la manuskripto. La aŭtoroj legis kaj aprobis la finan manuskripton.
Ĉi tiu studo estis aprobita de la Xuzhou Medicina Universitato filiigita hospitala komitato (XYFY2017-JS029-01). Ĉiuj partoprenantoj donis informitan konsenton antaŭ la studo, ĉiuj subjektoj estis sanaj plenkreskuloj, kaj la studo ne malobservis la deklaron de Helsinko. Certigu, ke ĉiuj metodoj estas faritaj laŭ la koncernaj gvidlinioj kaj regularoj.
Springer -naturo restas neŭtrala pri jurisdikciaj asertoj en publikigitaj mapoj kaj institucia aparteno.
Malferma Aliro. Ĉi tiu artikolo estas distribuita sub la Internacia Pernacia Permesilo de Krea Komunaĵo, kiu permesas uzon, dividon, adaptadon, distribuon kaj reproduktadon en iu ajn meza kaj formato, kondiĉe ke vi kreditas la originalan aŭtoron kaj fonton, kondiĉe ke la Krea Komunaĵo -licenco ligas kaj indikas Se ŝanĝoj estis faritaj. Bildoj aŭ aliaj triaj materialoj en ĉi tiu artikolo estas inkluzivitaj sub la Licenco Krea Komunaĵo por ĉi tiu artikolo, krom se alie notite en la atribuo de la materialo. Se la materialo ne estas inkluzivita en la Licenco pri Krea Komunaĵo de la artikolo kaj la celita uzo ne estas permesata per leĝo aŭ regulado aŭ superas la permesitan uzon, vi devos akiri permeson rekte de la posedanto de la kopirajto. Por vidi kopion de ĉi tiu permesilo, vizitu http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. La Krea Komunejo (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Publika Domajna Malgarantio validas por la datumoj donitaj en ĉi tiu artikolo, krom se alie notite en la aŭtoritato de la datumoj.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D bildigo kombinita kun problem-bazita lernmodelo en instruado de spina kirurgio BMC Medicina Edukado 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Uzante ĉi tiun retejon, vi konsentas niajn Kondiĉojn pri Uzado, viaj usonaj ŝtataj privatecaj rajtoj, privateca deklaro kaj kuketa politiko. Viaj privatecaj elektoj / administras la kuketojn, kiujn ni uzas en la Agordcentro.
Afiŝotempo: Sep-04-2023