Dankon pro via vizito al nature.com. La retumilversio, kiun vi uzas, havas limigitan subtenon por CSS. Por la plej bona sperto, ni rekomendas uzi pli novan retumilon (aŭ malŝalti kongruecan reĝimon en Internet Explorer). Dume, por certigi daŭran subtenon, ni montros la retejon sen stiloj kaj JavaScript.
Studi la praktikan valoron de kaz-bazita lernado (KBL) kombinita kun la modelo de transiga lernado, celita lernado, antaŭtakso, partoprena lernado, posttakso kaj resumado (BOPPPS) en la instruado de magistraj studentoj pri buŝa kaj makzelkirurgio. De januaro ĝis decembro 2022, 38 dua- kaj triajaraj magistraj studentoj pri buŝa kaj makzelkirurgio estis rekrutitaj kiel esplorobjektoj kaj hazarde dividitaj en tradician LBL (Lernado-bazitan Lernadon) trejnan grupon (19 homoj) kaj CBL trejnan grupon kombinitan kun la BOPPPS-modelo (19 homoj). Post la trejnado, la teoria scio de la lernantoj estis taksita, kaj la modifita Mini-Klinika Taksa Ekzerco (Mini-CEX) skalo estis uzata por taksi la klinikan pensadon de la lernantoj. Samtempe, la persona instrua efikeco de la lernantoj kaj la sento de instrua efikeco (TSTE) de la instruisto estis taksitaj, kaj la kontenteco de la lernantoj pri la lernaj rezultoj estis esplorita. La baza teoria scio, analizo de klinikaj kazoj kaj la totala poentaro de la eksperimenta grupo estis pli bonaj ol tiuj de la kontrolgrupo, kaj la diferenco estis statistike signifa (P < 0.05). La modifita Mini-CEX klinika kritika pensado-poentaro montris, ke krom la nivelo de kazhistoria verkado, ne estis statistika diferenco (P > 0.05), la aliaj 4 eroj kaj la totala poentaro de la eksperimenta grupo estis pli bonaj ol tiuj de la kontrolgrupo, kaj la diferenco estis statistike signifa (P < 0.05). La persona instrua efikeco, TSTE kaj la totala poentaro estis pli altaj ol tiuj antaŭ ol CBL kombiniĝis kun BOPPPS-instrua reĝimo, kaj la diferenco estis statistike signifa (P < 0.05). La specimenitaj magistraj studentoj en la eksperimenta grupo kredis, ke la nova instrumetodo povus plibonigi la klinikan kritikan penskapablon de la studentoj, kaj la diferenco en ĉiuj aspektoj estis statistike signifa (P < 0.05). Pli da subjektoj en la eksperimenta grupo opiniis, ke la nova instrua reĝimo pliigis la lernan premon, sed la diferenco ne estis statistike signifa (P > 0.05). CBL kombinita kun la instrumetodo BOPPPS povas plibonigi la kapablon de klinika kritika pensmaniero de studentoj kaj helpi ilin adaptiĝi al la klinika ritmo. Ĝi estas efika rimedo por certigi la kvaliton de la instruado kaj valoras esti antaŭenigita. Indas antaŭenigi la aplikon de CBL kombinita kun la modelo BOPPPS en la magistra programo pri buŝa kaj makzelkirurgio, kiu povas ne nur plibonigi la bazan teorian scion kaj kritikan penskapablon de magistraj studentoj, sed ankaŭ plibonigi la instruan efikecon.
Buŝa kaj makzelfaca kirurgio kiel branĉo de dentokuracado karakteriziĝas per la komplekseco de diagnozo kaj kuracado, vasta gamo da malsanoj, kaj la komplekseco de diagnozaj kaj kuracaj metodoj. En la lastaj jaroj, la skalo de akcepto de postbakalaŭraj studentoj daŭre kreskis, sed la fontoj de studenta akcepto kaj la situacio pri personara trejnado estas maltrankviligaj. Nuntempe, postbakalaŭra edukado baziĝas ĉefe sur memstudado kompletigita per prelegoj. La manko de klinika penskapablo kondukis al la fakto, ke multaj postbakalaŭraj studentoj ne kapablas esti kompetentaj pri buŝa kaj makzelfaca kirurgio post diplomiĝo aŭ formi aron de logikaj "poziciaj kaj kvalitaj" diagnozaj ideoj. Tial, estas necese enkonduki novigajn praktikajn instrumetodojn, stimuli la intereson kaj entuziasmon de studentoj pri studado de buŝa kaj makzelfaca kirurgio, kaj plibonigi la efikecon de klinika praktiko. La instrumodelo de CBL povas integri ŝlosilajn aferojn en klinikajn scenarojn, helpi studentojn formi solidan klinikan pensadon dum diskutado de klinikaj aferoj1,2, plene mobilizi la iniciaton de studentoj, kaj efike solvi la problemon de nesufiĉa integriĝo de klinika praktiko en tradician edukadon3,4. BOPPPS estas efika instrumodelo proponita de la Nordamerika Laborrenkontiĝo pri Instrukapabloj (ISW), kiu atingis bonajn rezultojn en klinika instruado de flego, pediatrio kaj aliaj disciplinoj5,6. CBL kombinita kun la instrumodelo de BOPPPS baziĝas sur klinikaj kazoj kaj prenas studentojn kiel la kernan materialon, plene evoluigante la kritikan pensadon de studentoj, plifortigante la kombinaĵon de instruado kaj klinika praktiko, plibonigante la kvaliton de instruado kaj plibonigante la trejnadon de talentoj en la kampo de buŝa kaj makzelkirurgio.
Por studi la fareblecon kaj praktikecon de la studo, 38 dua- kaj triajaraj magistraj studentoj (19 en ĉiu jaro) el la Departemento de Buŝa kaj Makzel-Vizaĝa Kirurgio de la Unua Filiigita Hospitalo de la Universitato de Ĝengĝoŭ estis rekrutitaj kiel studsubjektoj de januaro ĝis decembro 2022. Ili estis hazarde dividitaj en la eksperimentan grupon kaj la kontrolgrupon (Figuro 1). Ĉiuj partoprenantoj donis informitan konsenton. Ne estis signifa diferenco en aĝo, sekso kaj aliaj ĝeneralaj datumoj inter la du grupoj (P>0.05). La eksperimenta grupo uzis la instrumetodon CBL kombinitan kun BOPPPS, kaj la kontrolgrupo uzis la tradician instrumetodon LBL. La klinika kurso en ambaŭ grupoj estis 12 monatoj. La inkludkriterioj inkluzivis: (i) dua- kaj triajarajn postbakalaŭrajn studentojn en la Departemento de Buŝa kaj Makzel-Vizaĝa Kirurgio de nia hospitalo de januaro ĝis decembro 2022 kaj (ii) pretajn partopreni en la studo kaj subskribi la informitan konsenton. Kriterioj por ekskludo ankaŭ inkluzivis (i) studentojn, kiuj ne kompletigis la 12-monatan klinikan studon kaj (ii) studentojn, kiuj ne kompletigis enketilojn aŭ taksojn.
La celo de ĉi tiu studo estis kompari la instruan modelon de CBL kombinita kun BOPPPS kun la tradicia instrua metodo de LBL kaj taksi ĝian efikecon en la postbakalaŭra edukado pri buŝa kaj makzelkirurgio. La instrua modelo de CBL kombinita kun BOPPPS estas kaz-bazita, problem-orientita kaj student-centra instrua metodo. Ĝi helpas studentojn pensi kaj lerni sendepende per enkonduko al realaj kazoj, kaj evoluigas la klinikan kritikan pensadon kaj problemsolvajn kapablojn de la studentoj. La tradicia instrua metodo de LBL estas prelego-bazita, instruisto-centra instrua metodo, kiu fokusiĝas al sciotransdono kaj parkerigado kaj ignoras la iniciaton kaj partoprenon de la studentoj. Komparante la diferencojn inter la du instruaj modeloj en la taksado de teoria scio, taksado de klinika kritika penskapablo, taksado de persona instrua efikeco kaj instruista agado, kaj la enketo pri la kontenteco de diplomiĝintoj pri instruado, ni povas taksi la avantaĝojn kaj malavantaĝojn de la CBL-modelo kombinita kun la instrua modelo de BOPPPS en la edukado de diplomiĝintoj en la specialaĵo de buŝa kaj makzelkirurgio kaj meti la fundamenton por plibonigo de instruaj metodoj.
Dua- kaj triajaraj magistraj studentoj en 2017 estis hazarde asignitaj al eksperimenta grupo, kiu inkluzivis 8 duajarajn studentojn kaj 11 triajarajn studentojn en 2017, kaj kontrolgrupon, kiu inkluzivis 11 duajarajn studentojn kaj 8 triajarajn studentojn en 2017.
La teoria poentaro de la eksperimenta grupo estis 82,47 ± 2,57 poentoj, kaj la poentaro en la baza kapablo-testo estis 77,95 ± 4,19 poentoj. La teoria poentaro de la kontrolgrupo estis 82,89 ± 2,02 poentoj, kaj la poentaro en la baza kapablo-testo estis 78,26 ± 4,21 poentoj. Ne estis signifa diferenco en la teoria poentaro kaj la poentaro en la baza kapablo-testo inter la du grupoj (P > 0,05).
Ambaŭ grupoj spertis 12 monatojn da klinika trejnado kaj estis komparitaj laŭ mezuroj de teoria scio, klinika rezonadkapablo, persona instruefikeco, instruista efikeco kaj diplomiĝintkontenteco pri instruado.
Komunikado: Kreu WeChat-grupon kaj la instruisto afiŝos la enhavon de la kazo kaj rilatajn demandojn al la WeChat-grupo 3 tagojn antaŭ la komenco de ĉiu kurso por helpi diplomiĝintojn kompreni, al kio ili devus atenti dum siaj studoj.
Celo: Krei novan instrumodelon, kiu fokusiĝas al priskribo, aplikebleco kaj efikeco, plibonigas lernan efikecon kaj iom post iom evoluigas la klinikan kritikan penskapablon de studentoj.
Antaŭklasa takso: Per mallongaj testoj, ni povas plene taksi la scinivelon de la studentoj kaj ĝustatempe adapti instruajn strategiojn.
Partoprena lernado: Jen la kerno de ĉi tiu modelo. Lernado baziĝas sur realaj kazoj, plene mobiligante la subjektivan iniciaton de studentoj kaj konektante koncernajn sciopunktojn.
Resumo: Petu la studentojn desegni mensmapon aŭ sciarbon por resumi tion, kion ili lernis.
La instruisto sekvis tradician instrumodelon, en kiu la instruisto parolis kaj la studentoj aŭskultis, sen plua interagado, kaj klarigis la staton de la paciento surbaze de lia aŭ ŝia stato.
Ĝi inkluzivas bazajn teoriajn sciojn (60 poentoj) kaj analizon de klinikaj kazoj (40 poentoj), la tuta poentaro estas 100 poentoj.
Subjektoj estis asignitaj por memtaksi pacientojn en la urĝa buŝa kaj makzelkirurgia fako kaj estis superrigardataj de du ĉeestantaj kuracistoj. La ĉeestantaj kuracistoj estis trejnitaj pri la uzo de la skalo, ne partoprenis la trejnadon, kaj ne sciis pri la grupaj taskoj. La modifita Mini-CEX-skalo estis uzata por taksi la studentojn, kaj la meza poentaro estis prenita kiel la fina noto de la studento7. Ĉiu diplomiĝinto estos taksita 5 fojojn, kaj meza poentaro estos kalkulita. La modifita Mini-CEX-skalo taksas diplomiĝintojn laŭ kvin aspektoj: klinika decidiĝo, komunikadaj kaj kunordigaj kapabloj, adaptiĝemo, kuracado kaj kazverkado. La maksimuma poentaro por ĉiu ero estas 20 poentoj.
La Personigita Skalo de Instrua Efikeco de Ashton kaj la TSES de Yu et al.8 estis uzitaj por observi kaj taksi la aplikon de CBL kombine kun la evidentec-bazita modelo BOPPPS en instruado de buŝa kaj makzelkirurgio. 6-punkta Likert-skalo estis uzita kun totala poentaro intervalanta de 27 ĝis 162. Ju pli alta la poentaro, des pli alta la sento de la instruisto pri instrua efikeco.
Du grupoj de subjektoj estis anonime enketitaj uzante memtaksadan skalon por kompreni ilian kontentecon pri la instrumetodo. La alfa-koeficiento de Cronbach de la skalo estis 0,75.
La statistika programaro SPSS 22.0 estis uzata por analizi la koncernajn datumojn. Ĉiuj datumoj respondantaj al normala distribuo estis esprimitaj kiel meznombro ± norma devio. Parigita specimena t-testo estis uzata por komparo inter la grupoj. P < 0.05 indikis, ke la diferenco estis statistike signifa.
La teoriaj poentaroj de la teksto (inkluzive de baza teoria scio, analizo de klinikaj kazoj kaj totala poentaro) de la eksperimenta grupo estis pli bonaj ol tiuj de la kontrolgrupo, kaj la diferenco estis statistike signifa (P < 0.05), kiel montrite en Tabelo 1.
Ĉiu dimensio estis taksita per la modifita Mini-CEX. Krom la nivelo de verkado de medicina historio, kiu montris neniun statistikan diferencon (P> 0.05), la aliaj kvar eroj kaj la totala poentaro de la eksperimenta grupo estis pli bonaj ol tiuj de la kontrolgrupo, kaj la diferenco estis statistike signifa (P< 0.05), kiel montrite en Tabelo 2.
Post la efektivigo de CBL kombinita kun la instrumodelo BOPPPS, la persona lerna efikeco, TSTE-rezultoj kaj totalaj poentaroj de studentoj pliboniĝis kompare kun la antaŭ-efektiviga periodo, kaj la diferenco estis statistike signifa (P < 0.05), kiel montrite en Tabelo 3.
Kompare kun la tradicia instrumodelo, CBL kombinita kun BOPPPS-instrumodelo faras la lernadocelojn pli klaraj, elstarigas ŝlosilajn punktojn kaj malfacilaĵojn, faciligas la komprenon de la instrua enhavo, kaj plibonigas la subjektivan iniciaton de studentoj en lernado, kio favoras la plibonigon de la klinika pensado de studentoj. La diferencoj en ĉiuj aspektoj estis statistike signifaj (P < 0.05). La plej multaj studentoj en la eksperimenta grupo opiniis, ke la nova instrumodelo pliigis ilian studŝarĝon, sed la diferenco ne estis statistike signifa kompare kun la kontrolgrupo (P > 0.05), kiel montrite en Tabelo 4.
La kialoj, kial la nunaj magistraj studentoj pri buŝa kaj makzelvizaĝa kirurgio estas nekompetentaj por klinika laboro post diplomiĝo, estas analizitaj jene: Unue, la instruplano de buŝa kaj makzelvizaĝa kirurgio: dum siaj studoj, magistraj studentoj devas kompletigi normigitan loĝadon, defendi tezon kaj fari bazan medicinan esploradon. Samtempe, ili devas labori noktajn ŝanĝojn kaj fari klinikajn bagatelaĵojn, kaj ili ne kapablas plenumi ĉiujn taskojn ene de la difinita tempo. Due, la medicina medio: ĉar la kuracisto-paciento-rilato fariĝas streĉa, la klinikaj laborŝancoj por magistraj studentoj iom post iom malpliiĝas. La plej multaj studentoj ne havas sendependajn diagnozajn kaj kuracajn kapablojn, kaj ilia ĝenerala kvalito signife malpliiĝis. Tial, estas ekstreme grave enkonduki praktikajn instrumetodojn por stimuli la intereson kaj entuziasmon de studentoj por lernado kaj plibonigi la efikecon de klinikaj staĝoj.
La CBL-kazinstrumetodo baziĝas sur klinikaj kazoj9,10. Instruistoj levas klinikajn problemojn, kaj studentoj solvas ilin per sendependa lernado aŭ diskuto. Studentoj ekzercas sian subjektivan iniciaton en lernado kaj diskuto, kaj iom post iom formas plenkreskan klinikan pensadon, kiu iagrade solvas la problemon de nesufiĉa integriĝo de klinika praktiko kaj tradicia instruado. La BOPPPS-modelo ligas plurajn origine sendependajn disciplinojn por formi sciencan, kompletan kaj logike klaran scioreton, helpante studentojn efike lerni kaj apliki la lernitajn sciojn en klinika praktiko11,12. CBL kombinita kun la BOPPPS-instrumodelo transformas antaŭe neklaran scion pri makzelkirurgio en bildojn kaj klinikajn scenarojn13,14, transdonante scion laŭ pli intuicia kaj viveca maniero, kio multe plibonigas la lernan efikecon. La rezultoj montris, ke, kompare kun la kontrolgrupo, la apliko de CBL15 kombinita kun BOPPPS16-modelo en la instruado pri makzelkirurgio estis utila por disvolvi la klinikan kritikan pensmanieron de magistraj studentoj, plifortigi la kombinaĵon de instruado kaj klinika praktiko, kaj plibonigi la instrukvaliton. La rezultoj de la eksperimenta grupo estis signife pli altaj ol tiuj de la kontrolgrupo. Estas du kialoj por tio: unue, la nova instrumodelo adoptita de la eksperimenta grupo plibonigis la subjektivan iniciaton de la studentoj en lernado; due, la integrado de pluraj sciopunktoj plue plibonigis ilian komprenon pri profesia scio.
Mini-CEX estis evoluigita de la Usona Akademio de Interna Medicino en 1995 surbaze de simpligita versio de la tradicia CEX-skalo17. Ĝi estas ne nur vaste uzata en transmaraj medicinaj fakultatoj18, sed ankaŭ uzata kiel metodo por taksi la lernan rendimenton de kuracistoj kaj flegistoj en gravaj medicinaj fakultatoj kaj medicinaj fakultatoj en Ĉinio19,20. Ĉi tiu studo uzis la modifitan Mini-CEX-skalon por taksi la klinikan kapablon de du grupoj de magistraj studentoj. La rezultoj montris, ke krom la nivelo de verkado de kazhistorioj, la aliaj kvar klinikaj kapabloj de la eksperimenta grupo estis pli altaj ol tiuj de la kontrolgrupo, kaj la diferencoj estis statistike signifaj. Ĉi tio estas ĉar la kombinita instrumetodo de CBL atentas pli la ligon inter sciopunktoj, kio pli favoras la kultivadon de la klinika kritika penskapablo de klinikistoj. La baza koncepto de CBL kombinita kun la BOPPPS-modelo estas student-centra, kio postulas, ke studentoj studu materialojn, aktive diskutu kaj resumu, kaj profundigu sian komprenon per kaz-bazitaj diskutoj. Per integrado de teorio kun praktiko, profesia scio, klinika penskapablo kaj ĝenerala forto estas plibonigitaj.
Homoj kun alta sento pri instrua efikeco estos pli aktivaj en sia laboro kaj povos pli bone plibonigi sian instruan efikecon. Ĉi tiu studo montris, ke instruistoj, kiuj aplikis CBL kombinitan kun la BOPPPS-modelo en la instruado de buŝkirurgio, havis pli altan senton pri instrua efikeco kaj persona instrua efikeco ol tiuj, kiuj ne aplikis la novan instrumetodon. Oni sugestas, ke CBL kombinita kun la BOPPPS-modelo povas ne nur plibonigi la klinikan praktikkapablon de studentoj, sed ankaŭ plibonigi la senton pri instrua efikeco de instruistoj. La instruaj celoj de instruistoj fariĝas pli klaraj kaj ilia entuziasmo por instruado estas pli alta. Instruistoj kaj studentoj komunikas pli ofte kaj povas dividi kaj revizii instruan enhavon ĝustatempe, kio permesas al instruistoj ricevi reagojn de studentoj, kio helpas plibonigi instruajn kapablojn kaj instruan efikecon.
Limigoj: La specimenaro de ĉi tiu studo estis malgranda kaj la studtempo mallonga. La specimenaro bezonas pligrandigi kaj la sekvadotempon bezonas plilongigi. Se plurcentra studo estos desegnita, ni povos pli bone kompreni la lernkapablon de postbakalaŭraj studentoj. Ĉi tiu studo ankaŭ montris la eblajn avantaĝojn de kombinado de CBL kun la BOPPPS-modelo en instruado pri buŝa kaj makzelkirurgio. En malgrand-specimenaj studoj, plurcentraj projektoj kun pli grandaj specimenaroj estas iom post iom enkondukataj por atingi pli bonajn esplorrezultojn, tiel kontribuante al la disvolviĝo de instruado pri buŝa kaj makzelkirurgio.
CBL, kombinita kun la instrua modelo de BOPPPS, celas kultivi la memstaran pensmanieron de studentoj kaj plibonigi ilian klinikan diagnozon kaj kuracado-decidkapablon, por ke studentoj povu pli bone solvi buŝajn kaj makzelvizaĝajn problemojn laŭ la pensado de kuracistoj kaj rapide adaptiĝi al la ritmo kaj ŝanĝo de klinika praktiko. Ĉi tio estas efika maniero certigi la kvaliton de instruado. Ni uzas la plej bonajn praktikojn hejme kaj eksterlande kaj bazas ilin sur la fakta situacio de nia fako. Ĉi tio ne nur helpos studentojn pli bone klarigi siajn ideojn kaj trejni ilian klinikan logikan pensmanieron, sed ankaŭ helpos plibonigi la efikecon de instruado kaj tiel plibonigi la kvaliton de instruado. Ĝi meritas klinikan antaŭenigon kaj aplikon.
La aŭtoroj provizas, senrezerve, la krudajn datumojn, kiuj subtenas la konkludojn de ĉi tiu artikolo. La datumaroj generitaj kaj/aŭ analizitaj dum la nuna studo estas haveblaj de la korespondanta aŭtoro laŭ racia peto.
Ma, X., et al. Efikoj de miksita lernado kaj BOPPPS-modelo sur la akademia agado kaj perceptoj de ĉinaj studentoj en enkonduka kurso pri administrado de sanservoj. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., kaj Shao, L. Efiko de mikroinstruado kombinita kun BOPPPS-modelo sur la instruado de dentaj materialoj al doktoraj studentoj. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. kaj Wang, Y. Renversita klasĉambro kombinita kun kazesploro estas efika instrumodelo por nefrologia kunectrejnado. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, kaj Li, R. Efektivigo de renversita klasĉambro kombinita kun kazstudo-bazita lernado: Promesplena kaj efika instrumodelo en studenta patologia edukado. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Esploro pri la Apliko de la Instrumodelo BOPPPS en Reta kaj Senreta Interaga Integriĝo de Kolegioj kaj Universitatoj en la Post-Epidemia Epoko. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, kaj Zhou WH. Apliko de BOPPPS kombinita kun virtuala modeliga teknologio en simulada trejnado de novnaskita sufokada revivigo. Ĉina Revuo pri Medicina Edukado, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Takso por lernado: disvolviĝo kaj efektivigo de mini-CEX en kineziologia internuleca programo. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Instruista taksado plibonigas instruan efikecon: Perspektivo de konservado de rimedoj. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. kaj Kumar, K. Kompara studo pri kazbazita lernado kaj renversita klasĉambro en instruado de klinikaj kaj aplikataj aspektoj de fiziologio en kompetentec-bazita bakalaŭra kurso. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Efiko de kazbazitaj kaj renversitaj klasĉambraj instrumetodoj sur la lernado kaj kontenteco de kirurgiaj praktikantoj kompare kun prelegbazitaj instrumetodoj. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. kaj Sen, K. Konstruado de BOPPPS-instrua modelo en kurso pri neorganika kemio. En: Proceedings of the 3rd International Conference on Social Science and Economic Development 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, kaj Sun, ZG Komparo de la BOPPPS-modelo kaj tradiciaj instrumetodoj en toraka kirurgio. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Apliko de la instrumetodo BOPPPS en reta instruado de obstetriko kaj ginekologio per PBL. Ĉinia Alteduko, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Apliko de BOPPPS+ mikroklasa instrumodelo en bazaj diagnozaj kursoj. Ĉina Revuo pri Medicina Edukado, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Apliko de la renversita klasĉambra metodo kombinita kun sperteca lernado en enkonduka kurso pri media scienco kaj sano. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., kaj Li, L. Efikeco de koheziaj strategioj, celoj, antaŭtakso, aktiva lernado, posttakso kaj resumado en ĉina medicina edukado: Sistema revizio kaj metaanalizo. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Utileca analizo de la adaptita retaplikaĵo Mini-CEX por taksi la klinikan praktikon de fizioterapiaj studentoj. Fronto. Bildo 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, kaj Donnon, T. Konstrukta kaj kriteria valideco de la mini-CEX: Metaanalizo de publikigitaj studoj. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. kaj Himmel, W. Ŝanĝebleco kaj dimensieco de mini-CEX-rangigoj de studentoj kaj supervizoroj en medicinaj internulecoj por studentoj - plurnivela faktoranalizo. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Valideco, fidindeco, farebleco kaj kontentigo de la Mini-Klinika Taksa Ekzerco (Mini-CEX) por kardiologiaj rezidantoj. Trejnado. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Afiŝtempo: 17-a de marto 2025